В настоящее время в стране 422 дома ребенка для 35 тыс. детей, 745 детских домов для 84 тыс. детей, 237 школ интернатов для 71 тыс. детей. В России ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке. Дети-сироты или дети, брошенные родителями, попадают в дома ребенка позднее в детские дома и школы интернаты. Среди воспитанников школ интернатов 68% детей, родители которых лишены родительских прав, 8% детей одиноких родителей, 7% родителей, от которых отказались родители.
Также составляя программу для изучения личности на разных возрастных этапах, следует отметить, 80% детей страдают психоневрологическими заболеваниями, 42% имеют задержку психического развития, у многих отмечены заболевания органов дыхания, только где-то 2,2% здоровы.
В контингент приюта входит школьники и младшие школьники – 90%, проживание которых в семье стало не возможным, например, из-за алкоголизма родителей, постоянных побоев. Одна из причин помещения детей в приюты это сексуальное насилие 11% , насилие, как над маленькими детьми, так и над девочками 13 – 15 лет. 9% детей попадают в детские дома из - за болезни матери, отсутствие родственников, способных заботиться о них.
Детей в приюты направляют сотрудники милиции 59%, солильные педагоги 26%, родственники 10%,и очень редко дети в детские дома приходят сами 6%.
Очень часто администрация приюта сталкивается с проблемой дальнейшего устройства детей с тем как можно вернуть детей в семью, поскольку родители лишены родительских прав 35%, детей которые являются круглыми сиротами является только 14%, родители инвалиды составляет 19% [2; 76].то не в значительной степени.
Таким образом, можно отметить, что понятия дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей – это понятия, зафиксированные в федеральном законодательстве. Анализ статистических данных говорит о том, что в Российской Федерации актуально такое понятие как социальное сиротство. Но эта категория не юридически не обозначена и используется в среде специалистов, занимающихся исследования проблем в области социальной защиты детей-сирот и ДОБПР.
1.2 Особенности личностного развития детей сирот
Традиционной формой устройства детей, является интернатное учреждение. В интернатных учреждениях не созданы условия для полноценного формирования личности, нет основы для оптимального включения воспитания в общественную жизнь страны [7; 30].
В целях обеспечения помещенного физического, психического и социального развития детей изменяет возрастную цель и пребывание в детских домах от 1,5 лет до 18 лет. Продолжается разгруппирование групп и самих учреждений, разновозрастных группах, приближенных к условиям семейного воспитания, но вне поля зрения специалистов, в силу ряда причин, остается проблема такого вида сиротских учреждений, как детских домов семейного типа (ДДСТ) [9; 10].
Отличительной особенностью этих детских домов выступает личностно - ориентированный воспитательный процесс, который позволяет развивать каждого ребенка, в новых условиях жизни в социальной семье с включением его в различные виды деятельности. Другими словами ДДСТ – это качественно новая развивающая система воспитания, гуманистическое устройство которой создает оптимальный фон и основу для саморегуляции, как воспитанников, так и воспитателей в их повседневном взаимодействии, обеспечивающие развитие у каждого ребенка – сироты способности самостоятельно строить жизнь, достойного человека [9; 12].
Принципиально новой формой воспитания осиротевших детей является детский дом семейного типа. Предложен такой детский дом по примеру западных стран общесоюзным Датским Фондом им В. И. Ленина. Семейный детский дом можно отнести в некоторой степени отнести к приемной семье. Но в отличие от временной приемной семьи, где ребенок находиться только определенное время, здесь он находиться до совершеннолетия.
В государственной системе попечения детей-сирот существует тип учреждения как социальный приют. Специфика данного учреждения, что дети находятся некоторое время [14; 89].
Таких дети могут отставать в развитии, в отличии от детей воспитывающихся в семье
К концу 1 года жизни ребенок начинает осваивать действия с предметами. Хватать и рассматривать игрушки он научился, где-то к 4 месяцам, теперь же проявляется более целенаправленное использование. Оно становиться “ведущей деятельностью” и остается ее примерно до трех летнего возраста. Овладение действия с предметами не только развивает движение ребенка, но и обеспечивает его первоначальное знакомство с миром. Особенно важными являются действия с предметами-орудиями, еда с помощью ложки, использование игрушечного молотка, черкание карандашом и т д. [20; 70].
Если в раннем детстве у ребенка не было возможности активно действовать с различными предметами, то практическое мышление может оставаться у него не достаточно развитым на всю жизнь. В подобном положение оказываются дети, воспитывающиеся в домах ребенка и живущие в однообразном, недостаточно богатом впечатлениями миром.
В дошкольном возрасте общение со взрослыми уже не ограничивается ситуациями совместного действия, а выходит за его пределы. Становиться возможным обсуждения с ребенком достаточно сложных и разнообразных тем, относящимся к разнообразным играм жизни. Благодаря этому у него формируется опыт пользоваться чужым опытом, советом. Существенную роль начинает играть общение со сверстниками [8; 12].
У детей воспитывающихся без родителей, опыт индивидуального общения с взрослыми часто бывает крайне скуден, а опыт общения на познавательные темы вообще отсутствует. Происходит это, потому что в интересах на группу детей приходиться один воспитатель, ему трудно, а порой и не возможно выслушать все заданные вопросы, и тем более дать ответ на все заданные вопросы [5; 165].
Из-за этого у многих детей-сирот отсутствуют, или, по меньшей мере, оказывают не достаточно развитые познавательные интересы.
В подростковом возрасте у ребенка существенно возрастает стремление к свободе и независимости. И ему важно осознавать, что эта свобода “ завоевана” им, а не предоставлена взрослым. Отрицательное поведение подростка – негативизм, грубость, нарушение многих правил и требований, воспринимаются взрослым как некоторое зло, свойственное данному возрастному периоду [2; 54].
Жестоко регламентированная жизнь воспитанников детских домов отнюдь не способствует подобному “завоеванию свобод”. Практически каждая минута жизни воспитанника расписана, предопределена педагогом. Заранее известно, что иногда делать. Это не подлежит обсуждению, не предполагает возражений, и уже тем более противостояние подростка. Подобные условия жизни без права выбора занятий и дел не способствует появлению ответственности и препятствует формированию самостоятельности у детей сирот [18; 60].
И еще не смотря на то, что школьное обучение подростка продолжается, учебная деятельность не перестает быть для него ведущей, но уже начинает отходить на второй план. Более важным становиться поиск своего места в обществе, и жизни. Это проявляется в общении подростка со сверстниками, и его общественно полезной деятельности, но и когда акцент грубости, протеста, доходящего до откровенного хулиганства. Для воспитанников интернатов поиск своего места затруднен, из-за ограниченности социального пространства рамками учреждения, из-за однообразия и бедности межличностного контакта [19; 45].
Для каждого периода существуют определенные виды деятельности, имеющие наибольшее значение для психологического развития. Их называют ведущим видами деятельности данного периода: [7; 70].
В младенческом возрасте – эмоциональное общение с взрослым.
Ранний возраст – предметно-эрудированная деятельность.
Дошкольный возраст - игра, рисование, конструирование.
Младший школьный возраст – учебная деятельность.
Подростковый возраст – формирование взаимоотношений со сверстниками и с обществом в целом.
Юношеский возраст – профессиональное обучение или трудовая деятельность.
Каждому из этих видов деятельности соответствует определенная форма обучения.
В младшем возрасте – эмоциональное общение с взрослым.
В раннем возрасте – деловое общение с взрослым.
В дошкольном возрасте – общение с взрослым на отвлеченные темы.
В младшем школьном возрасте – учебное общение.
В подростковом возрасте – личное общение со сверстниками.
В юношеском возрасте – окончательно складываются все Фомы общения, свойственные “ взрослой” жизни.
Личность формируется в общении.
У воспитанников интернатов все этапы развития происходят с искажениями. Когда они начинают самостоятельную жизнь за пределами интерната, то оказываются, практически не готовы к ней.
Воспитанники детского дома часто оказываются в условиях не достаточности или специфичности социальных контактов, несоответствующих возрасту индивидуальной особенности детей. Дети, в закрытых учреждениях, часто отличаются от своих сверстников замкнутостью, недоверием к окружающему миру. Тяжесть последствий социальной депревации и трудностей компенсации зависит от возраста, в котором ребенок лишился полноценных и устойчивых социальных отношений, а также от продолжительности и глубины нарушения контактов. Следует отметить, что со временем последствия социальной депревации могут быть частично преодолены. Степень доверия, в котором ребенок проникается к миру, другим людям и самому себе, в значительной степени зависит от проявляемой о нем заботе. Если младенец получает все, что ему нужно, и не испытывает дискомфорта, если его потребности быстро удовлетворяются, ели с ним постоянно разговаривают и играют, достаточно его ласкают, то он начинает считать, что мир уютное место, а люди достойны любви и доверия [10; 103].