Распределение ответов студентов и преподавателей московских вузов на вопрос об их уровне жизни (в % к ответившим)
| Характеристики уровня жизни | Доля ответов среди | |
| студентов | преподавателей вузов | |
| Критически-низкий (Часто не хватает средств на самое необходимое, даже на нормальное питание) | 7,6 | 22,1 |
| Низкий (Удается более или менее нормально питаться, приобретать самую необходимую одежду, но даже ремонт бытовой техники ставит нас в затруднительное положение | 23,7 | 49,7 |
| Удовлетворительный (Питаемся неплохо, покупаем кое-что из модной одежды, но приобретение новой мебели можем позволить себе только в случае крайней необходимости) | 52,3 | 25,9 |
| Хороший (Живем обеспеченно, удается не только хорошо питаться и модно одеваться, но и приобретать понравившуюся бытовую технику приличного качества, другие товары длительного пользования, делать денежные накопления на приобретение недвижимости и особо дорогих товаров вроде автомобиля) | 15,2 | 2,2 |
| Высокий (Ни в чем себе не отказываем, отпуск проводим, как правило, за границей, имеем значительные средства, вложенные в ценные бумаги, солидный счет в банке) | 1,3 | 0,1 |
Несколько неожиданным оказался следующий факт: прямой связи с уровнем жизни семьи студента не наблюдается, т.е. подрабатывают как остронуждающиеся, так и те, кто отметил высокий уровень жизни.
Вероятно, дополнительные заработки становятся новым стандартом поведения, символизируя деловитость, предприимчивость студентов (т.е. выполняют не только свою прямую функцию).
Какова же их социальная эффективность? Для 14% опрошенных они очень важны, т.к. позволяют достичь хотя бы элементарного уровня жизни, для 40% - позволяют иметь " карманные" деньги. Итак, для 54% московских студентов подработки стабилизируют их материальное положение. И лишь для 5% они обеспечивают высокий уровень благосостояния (гораздо выше " необходимого"). Эти студенты фактически превращаются в " заочников", поскольку работа у них превалирует над учебой.
Итак, сегодня мы наблюдаем процессы перехода от советской социальной структуры к структуре, соответствующей рыночным экономическим отношениям, поэтому в студенчестве ощутимо представлены как " восходящие слои", так и те, которые не приспособились еще к новым социальным условиям. Но в результате действия механизмов саморегуляции социальная структура московского студенчества все более становится структурой " улучшенного типа". В ней уверенно представлены: негосударственный сектор, владельцы фирм, руководители министерств, нет неработающих пенсионеров.
В результате его материальное положение выглядит более оптимальным, чем структура потребления многих других слоев, за исключением наиболее зажиточных. Пополняясь во все большей степени из " восходящих слоев", из слоев сумевших эффективно адаптироваться к новым экономическим отношениям, они определяют общий облик и социальное самочувствие студенчества Москвы (оптимизм, уверенность в завтрашнем дне, надежды на личную адаптацию).
В то же время студенчество представляет, собой глубоко дифференцированную массу (по социальному происхождению, материальному положению, по типам вузов и т.д.). Оно как бы " расколото" на отдельные группы, между которыми зачастую нет взаимопонимания. То, что заботит одних, оказывается
безразличным для других. Это серьезно подрывает условия для формирования общегрупповых установок, замедляет формирование чувства " Мы". Не случайно у большинства студентов нет стремления к коллективным действиям. Только 15,4% от опрошенных согласились с утверждением: "будет ли общество заботиться о создании приемлемых условий для учебы - это во многом зависит от того, будут ли студенты сами активно и сплоченно отстаивать собственные интересы".
Таковы, с нашей точки зрения, основные характеристики воспроизводственных процессов, характеризующих московское студенчество.
Учебная деятельность студентов
"Социальный портрет" московского студенчества был бы не полон, если бы мы упустили из виду проблемы учебной деятельности. Они в последнее время получили новый ракурс. Если в 80-е годы интересы российских социологов в этой области сосредотачивались преимущественно на изучении профессиональной социализации студентов (выяснялись доминирующие мотивации учебной деятельности, зависимость от них успеваемости и т.д.), то теперь акценты расставляются иначе, что обусловлено иным социальным контекстом. Это и утверждение в общественном сознании системы либеральных ценностей, психологии "self made", и проблема неперспективности многих специальностей, и тяжелое состояние предприятий госсектора и многое другое.
Появление организаций частного сектора расширило для выпускников возможности типов карьер, и не только в качестве наемных работников, но и, для наиболее честолюбивых и предприимчивых в качестве – организаторов собственного дела. Но зачастую это предполагает отказ от специальности и профессии, полученной в вузе. Так например, из опрошенных нами выпускников МАИ 1993 г. спустя 6-8 месяцев после получения дипломов из 89% занятых, больше половины (56%) были заняты в частном секторе и успешно продвигались там, 9% стали предпринимателями; 43% оставили профессию инженера [16]. Поэтому проблема учебной деятельности приобретает сейчас особый интерес: какое влияние на нее оказывает новая социальная ситуация?
Но здесь мы рассмотрим более подробно воздействие лишь некоторых факторов: а) ценностных ориентаций студентов; б) качества образовательных услуг вуза.
Одним из важнейших регуляторов учебной деятельности является ценность высшего образования, ее положение в системе ценностных ориентаций личности, а также ее " сопряженность" с профессионально значимыми или интеллектуально-познавательными мотивами.
В своих исследованиях, изучая ценностные ориентации студентов, мы задавали им вопрос о факторах жизненного успеха. Коррелируя его с ответами об успеваемости, о подготовке к занятиям, мы неоднократно убеждались в том, что чем более высокие места в системе ценностных ориентаций занимает ценность качественного образования, чем оно важнее как залог жизненного успеха, тем эффективнее учебная деятельность.
Таблица 3
Распределение ответов студентов на вопрос о наиболее важных для них факторах жизненного успеха*
| Факторы | Доля ответивших в % | Ранг |
| Связи, поддержка влиятельных лиц | 57,9 | 1 |
| Качественное образование | 43,4 | 2 |
| Предприимчивость, находчивость | 43,1 | 3 |
| Природная одаренность, способности | 37,5 | 4 |
| Трудолюбие, добросовестность | 31,5 | 5 |
| Перспективная специальность | 24,7 | 6 |
| Везение, удачное стечение обстоятельств | 23,7 | 7 |
| Умение устраивать свои дела любым способом | 15,6 | 8 |
| Материальная поддержка родителей | 10,0 | 9 |
*Сумма ответов превышает 100%, так как при ответе допускался выбор от одного до трех его вариантов.
Однако когда мы задавали вопрос о факторах жизненного успеха в ходе предыдущих исследований студентам из стран СНГ (1992 г. N = 1877 чел.); студентам МГУ (1992 г. N = 1075); студентам МАИ (1994 г. N = 1036); то на 1-е и 2-е места в иерархии ценностей выходили " связи, поддержка влиятельных лиц" и " предприимчивость", а " качественное образование" и " перспективность специальности"
"опускались" на 5-е - 6-е места. Высокий рейтинг получал такой фактор, как "везение, удачное стечение обстоятельств". Это вызывало у нас чувство пессимизма. Но можно ли винить в этом студентов? В то время " авантюристический" синдром с характерными для него предвкушениями дивидендов от акций, обогащения... охватывал широкие слои общества. Но теперь, наконец, в исследовании московского студенчества зафиксировано изменение в приоритетах ( см. табл. 3). После долгих лет " забвения" студенты Москвы выдвинули на 2-е место " качественное образование", хотя лидером и остается " поддержка влиятельных лиц".
Есть и другие благоприятные изменения: на 5-6 места поднялись факторы "трудолюбие, добросовестность" и " перспективная специальность". В целом это говорит в пользу того, что у студенчества по-видимому, начинает постепенно складываться убеждение в необходимости профессионализма, компетентности для достижения успеха. В особенности это присуще студентам, выходцам из семей руководителей высшего уровня, военнослужащих, специалистов образования, науки, культуры, а также детям предпринимателей.