Отличие трудовых отношений от отношений других отраслей права

Оглавление:

Введение

Глава1 Состояниепроблемы способностейв современной

психологии

1. Понятиеспособностейв психологии

2. Различныеподходы к изучениюпроблемыспособностей

3. Видыспособностей

Глава2 Особенностиразвития способностейв подростковом

возрасте

1. Общениекак ведущийвид деятельностив подростковомвозрасте

2. Развитиеспособностейк общению

3. Способностьк общению иеё значениев развитииорганизаторскихи коммуникативныхкачеств

Глава 3 Опытно-экспериментальноеисследованиеуровня

развитостиу подростковспособностик общению

1. Задачии методикаисследования

2. Анализи обсуждениерезультатовисследования

Заключение

Список используемойлитературы

Приложения

Введение

Актуальностьисследования. Проблемаспособностейявляется однойиз наиболеесложных и наименееразработанныхв психологии.Рассматриваяеё, прежде всегоследует учесть,что реальнымпредметомпсихологическогоисследованияявляется деятельностьи поведениечеловека.Человеческиеспособности– это величайшийиз даров природы.Этим даромнаграждёнкаждый человек.Но разницасостоит в том,что свои дарыприрода поровнуне делит и кого-тонаграждаетбольше, а кого-томеньше.

Способностиобразуютсяв ходе жизнилюдей, изменяютсяс изменениемобъективныхусловий, аследовательновоспитуемыи преобразуемы.Способностичеловека, разныеих типы и степениотносятся кважнейшимпроблемампсихологии.Однако, научнаяразработкавопроса оспособностяхещё крайненедостаточна.В связи с этимтема нашегоисследования– «Особенностипроявлениякоммуникативныхспособностейу детей подростковоговозраста».

Цельисследования:изучить особенностипроявлениякоммуникативныхспособностейу учащихся вподростковомвозрасте.

Задачиисследования:

Проанализироватьпроблему способностейв психолого-педагогическойлитературе.

Рассмотретьразличныеподходы к изучениюпроблемы способностейв психологии.

Изучитьособенностипроявлениякоммуникативныхспособностейв подростковомвозрасте.

Объектисследования: дети подростковоговозраста

Предметисследования:проявлениекоммуникативныхспособностейучеников 9

класса

Гипотезаисследования:в связи с тем,что общениеявляется ведущимвидом

деятельностив подростковомвозрасте, мыможем

предположить,что в этом возрастедети будут

обладатьвысокимикоммуникативнымиспособностями.

Методыисследования:

1. Методанализа научнойлитературы

2. Психодиагностическийметод

3. Методкачественногои количественногоанализа результатовисследования.

Глава1. Состояниепроблемы способностейв современнойпсихологии.

1. Понятиеспособностейв психологии.

Проблемаспособностейявляется однойиз наиболеесложных и наименееразработанныхв психологии.Рассматриваяеё, прежде всегоследует учесть,что реальнымпредметомпсихологическогоисследованияявляется деятельностьи поведениечеловека. Нетсомнений, чтоисточникомпонятия оспособностяхявляется бесспорныйфакт различиялюдей по количествуи качествупродуктивностиих деятельности.Многообразиевидов деятельностичеловека иколичественно-качественнаяразница продуктивностипозволяетразличать видыи степениспособностей.О человеке,делающем что-либохорошо и быстро,говорят како способномк этому делу.Суждение оспособностяхимеет всегдасравнительныйхарактер, тоесть основываетсяна сопоставлениипродуктивности,умении одногочеловека сумением других.Критериемспособностиявляется уровень(результат)деятельности,которого однимудаётся достигнуть,а другим нет.История общественногои индивидуальногоразвития учит,что всякоеискусное умениедостигаетсяв результатеболее или менеенапряжённойработы, различных,иногда гигантских,«сверхчеловеческих»усилий. С другойстороны, однидостигаютвысокого владениядеятельностью,умения и умелостипри меньшейзатрате сили быстрее, другиене выходят запределы среднихдостижений,третьи оказываютсяниже и этогоуровня, дажеесли они усердностараются,учатся и имеютблагоприятныевнешние условия.Именно представителейпервой группыназывают способными.

Способностичеловека, разныеих типы и степени,относятся кважнейшим исложнейшимпроблемампсихологии.Однако, научнаяразработкавопроса оспособностяхещё крайненедостаточна.Поэтому в психологиине существуетединого определенияспособностей.

В.Г.Белинскийпонимал подспособностямипотенциальныеприродные силыличности, илиеё возможности.

По Б.М.Теплову, способности– это индивидуально-психологическиеособенности,отличающиеодного человекаот другого.

С.Л.Рубинштейнпонимает подспособностямипригодностьк определённойдеятельности.

Психологическийсловарь определяетспособностькак качество,возможность,умение, опыт,мастерство,талант. Способностипозволяютсовершатьопределённыедействия взаданное время.

Способность– это готовностьиндивида квыполнениюкакого-либодействия; годность– имеющийсяпотенциал длявыполнениякакой-либодеятельностиили возможностьдостичь определённогоуровня развитияспособности.

На основеизложенногоможно датьориентировочноеи предварительноеопределениеспособности.

Способностьпредставляетсобой выражениесоответствиямежду требованиямидеятельностии комплексомнервно-психологическихсвойств человека,обеспечивающимвысокуюкачественно-количественнуюпродуктивностьи рост егодеятельности,которое проявляетсяв высокой ибыстро растущей(по сравнениюсо среднимчеловеком)умелости овладеватьэтой деятельностьюи владеть ею.

Не былобы ошибочнымнесколько болееобычное и простоеопределениеспособностикак комплексаврождённыхи приобретённыхсвойств человека,обеспечивающихему возможностьболее, чем усреднего человека,высокой ипродуктивнойдеятельности.

Однакопервое мы считаемпредпочтительным,так как онооттеняет соответствиеобъективныхтребованийи личных качеств,подчёркиваетроль трудовойпрактики иуказывает, чтоспособностьне простоесвойство, акомплекс свойств,организуемыхи развиваемыхтрудовойдеятельностью.

2. Различныеподходы к изучениюпроблемыспособностей.

Формированиеи развитиесовременногопсихологическогоучения о способностяхначинаетсяотносительнопоздно – в 19 веке,когда складываетсяпсихологиякак самостоятельнаянаука.

Проблемаспособностейпостоянноставится передчеловекомжизнью. Онавсегда быластоль же важной,сколько иувлекательной.Способностиобразуютсяв ходе жизнилюдей, изменяютсяс изменениемобъективныхусловий, аследовательновоспитуемыи преобразуемы.Именно жизньставит насперед тем фактом,что общая одарённостьявляется всегдафоном, на которомвыявляютсяспособности.Это мы можемпроследитьв многочисленныхработах различныхпсихологов.В области психологиии физиологии,в исследованияхспособностейсуществуетцелый ряд общихидей и подходов.Но в этих многочисленныхработах нетпока ни одногоисследования,которое поставилобы вопрос о техфизиологическихособенностях,которые связаныс понятиемспособность.

Так, в18 веке, Гельвеций,занимая крайниепозиции в вопросео способностях,отрицал природныйхарактерспособностей.В своей теорииГельвеций былдемократичен.Он пришёл кполному отрицаниюприродныхзадатков, посуществу отождествляяпроблемупроисхожденияобщественногонеравенствас проблемойиндивидуальныхразличий междулюдьми.

УчениеВольфа былообщепсихологическим,то есть касалосьобщих для всехлюдей свойствпсихологическихпроцессов, безиндивидуальныхразличий. Еслисейчас говоритьо различияхпамяти, темперамента,эмоций, интеллекта,как об индивидуальныхособенностяхпсихики каждогочеловека, тоосновным длявзглядов Вольфабыло утверждениеналичия у другихизвестногокомплексанезависимыхдруг от другаспособностей,проявляющихсяв различныхсторонахпсихологическойдеятельности.

Значительныйвклад в теориюспособностейвнёс В.Г. Белинский.В его работахсодержитсяуже довольностройное ичрезвычайносодержательноеучение о способностях.В.Г. Белинскийимел возможностьопираться наоригинальныемысли своихпредшественников,кроме того,постояннаялитературно-критическаядеятельность,анализ художественныхпроизведенийпобуждали егозадумыватьсяо способностях,их природе иразличиях.

ПодспособностямиБелинскийпонимал потенциальныеприродные силыличности. Онсчитал, что воснове способностейлежат природныеособенностиорганизмачеловека.

Как иБелинский,Чернышевскийсчитал, чтоспособностипредставляютсобой природныйдар. Н.Г. Чернышевскийпонимал, чтодля развитияспособностейнеобходимыопределённыеусловия. Онписал, что великиегении одареныот природы, ноих дарованиямогут развиватьсятолько в определённыхобщественныхусловиях, иименно таких,которые представляютвозможностьдля их активнойдеятельности.Идеи Чернышевскогопо проблемеодарённостипослужилиотправнымпунктом дляразработкиматериалистическойтеории способностей,которая в основувсего положиладеятельностькак источники условие развитиеспособностейчеловека.

Впервыена почву конкретногоисследованиявопрос о причинахи происхожденииспособностейбыл поставленФ. Гальтоном.Его работа«Наследственностьталанта, еёзаконы и последствия»сделаласьотправнымпунктом многочисленныхисследований.

Гальтонв своей работесделал первуюпопытку определитьнаследственностьталанта путёмизучения биографийзнаменитыхлюдей и выяснения,сколько былосреди родственниковэтих людейвыдающихсяличностей.Влияние взглядовГальтона ощущаетсяв работах Кеттела,Термена, Коксаи др.

Исключениесоставляетработа А.Ф.Лазурского«Классификацияличности», вкоторой рассматриваютсянекоторыевопросы проблемыспособностейи одарённостив связи с другимиаспектамипсихологииличности. Тачасть психическойорганизацииличности, которуюА.Ф. Лазурскийназвал эндопсихикой,составляетодарённостьчеловека илиего прирождённыеспособности.

Итак,по мнению Лазурского,способностиврождённы. Чтоже касаетсяусловий жизни,воспитанияи образования,то они не оказываютобщественноговлияния наспособности.

Б.М. Тепловв статье «Способностии одарённости»понимает подспособностямииндивидуально-психологическиеспособности,отличающиеодного человекаот другого. Кспособностямотносятся лишьтакие особенности,которые имеютотношение куспеваемостивыполнениякакой-либодеятельности.Он считает, чток способностямнельзя отнеститакие проявления,как вспыльчивость,вялость, медлительность,память и т.п.Способности,считает Теплов,не могут бытьврождёнными.В основе способностей«лежат некоторыеврождённыеособенности,задатки». Способностисуществуюттолько в развитии,а создаютсяи развиваютсяони только впроцесседеятельности.

Большоевнимание уделилразработкепроблемы способностейС.Л. Рубинштейнв своих работах«Основы общейпсихологии»и «Бытие и сознание».

Рубинштейнпод способностямипонимает пригодностьк определённойдеятельности.О способностяхможно судитьпо достижениям,по темпам духовногороста, а именно:по лёгкостиусвоения ибыстроте продвижения.

В основеспособностей,по Рубинштейну,лежат «наследственнозакреплённыепредпосылкидля их развитияв виде задатков».Под задаткамипонимаютсяанатомо-физиологическиеособенностинервно-мозговогоаппарата человека.

«Развиваясьна основе задатков,способностиявляются всёже функциейне задатковсамих по себе,а развития, вкотором задаткивходят какисходный момент,как предпосылка».

Оченьценной являетсямысль Рубинштейнао том, что способностьпредставляетсобой сложноесинтетическоеобразованиеличности.

Вместес тем Лейтессправедливоподчёркиваетмысль, что «чемразнообразнееи содержательнеебудет деятельностьребёнка, темполнее и ярчемогут развиватьсяего способности».Лейтесу принадлежиттакже главао способностяхв учебнике«Психология»,изданным в 1956году под редакциейСмирнова А.А.,Леонтьева А.И.,РубинштейнаС.Л. и др. В нейв основномвоспроизводятсяспособностикак условияуспешноговыполнениядеятельности,сочетанияспособностей,обеспечивающиеуспешность,способностилюдей как продуктистории, развитиеспособностейв процесседеятельности,отношенияспособностейи задатков ит.п.

Б.Г. Ананьевв «Очеркахпсихологии»указывает, чтоспособностьобразуетсявследствиеразвития высшихфункций, в результатекоторого возможнотворческоеприменениенакопленныхзнаний. В образованииспособностей,пишет Ананьев,играют известнуюроль естественныеособенностиличности, особенностимозговой работыили задатки.

Опираясьна учение Павловаоб общих испециальныхтипах высшейнервной деятельности,сделаны попыткиподвестифизиологическиеосновы подсложные психическиеобразования,какими являютсяспособности.Однако, несмотряна все эти достиженияследует сказать,что проблемаспособностейостаётся чрезвычайнослабо разработанной.Особую важностьимеет проблемаорганизаторскихспособностей,которые ещёне стали предметомсистематическогоизучения.

Безконкретногоанализа исследованияспособностиневозможнодальше продвигатьтеорию способностей.Этим, пожалуй,и объясняетсянеразработанностькак методовпрактическогоопределения(диагностики)способности,так и особеннометодов воспитанияодарённостии способностей.

Итак,на основевышеизложенногоможно сделатьвывод, чтоспособности– это индивидуально-психологическиеособенности,отличающиеодного человекаот другого. Кспособностяммы можем отнестилишь те особенности,которые имеютотношение куспешностивыполнениякакой-либодеятельности.Также необходимоотметить, чтоспособностисуществуюттолько в развитии,а создаютсяи развиваютсятолько в процесседеятельности.

3. Видыспособностей

Учитываянедостаточнуюразработанностьпроблемыспособностей,можно сказать,что нет ни однойстороны этойпроблемы, котораяне требовалабы исследования.В изученииспособностейпсихологиобычно делятспособности,обеспечивающиежизнедеятельностьчеловека и егоразвитие всоциальнойсреде, на двебольшие группы:общие и специальныеспособности.

По Б.М.Теплову, общиеспособности– это системаиндивидуально-волевыхсвойств личности,которая обеспечиваетпродуктивностьв овладениизнаниями, умениями,навыками приосуществленииразличных видовдеятельности.Основа развитияобщих способностейзаложена впсихическихпроцессах.Овладениеопределённымимыслительнымиоперациями(анализ, синтез,классификация,систематизация)начинаетсяв детском возрасте.В подростковомвозрасте общиеспособностиразвиваютсяособенно интенсивно.Данный возрастявляется периодом рождениягипотетико-дедуктивногомышления, способностиабстрагироватьпонятия, формулироватьи перебиратьальтернативныегипотезы иделать предметоманализа собственныемысли.

Специальныеспособности,согласно Б.М.Теплову, этотакая системасвойств личности,которая помогаетдостигнутьвысоких результатовв какой-либоспециальнойобласти деятельности,например,музыкальной,литературной,изобразительной,сценической,спортивной,военной и т.д.

В подростковомвозрасте наступаетпериод первичнойсоциализации,происходитвыбор и, в большинствеслучаев, обучениепрофессии. Вэту пору значительнодифференцируютсяспособностии интересыобучаемых,формируетсяи вырабатываетсяжизненнаяпозиция.

Какобщие, так испециальныеспособностивзаимосвязаны.Общие способностиразвиваютсяодновременнос развитиеми формированиемпознавательныхпроцессов.Разумеется,формированиеспециальныхспособностейневозможнопредставитьбез общихспособностейу индивида.

Ревештакже делилспособностина специальныеи общие. Но всвою очередьон попыталсясделать группировкуспециальныхспособностей.Прежде всегоон различалспецифическиеталанты и комплексныеодарённости.К первым онотносит способностик математике,искусству(музыке, литературе,изобразительнойдеятельности),к изобретениями к шахматнойигре. Специальныеспособностии, соответственно,таланты характеризуютсяврождённостью,ранним проявлениеми быстрым развитием.Комплекснаяодарённостьохватываетвсе остальныевиды способностей:философские,биологические,лингвистические,исторические,психологические,техническиеи практические.

Нижеприведён рисунок,изображающийклассификациюспособностейпо Ревешу.

СхемуРевеша принятьтрудно, так какесть современноустановившиесяразделы деятельности,которые навысших уровняхприобретаютвыраженныеформы. Сюдаотносятсянаука, искусство,техника,общественно-политическаяи общественно-организационнаядеятельность.Им соответствуютразные видыодарённости,в которых соотношениеобщих и специальныхмоментов различно.Поэтому классификациюБ.М. Теплова мысчитаем предпочтительнее.

Глава2. Особенностиразвитиякоммуникативныхспособностейв

подростковомвозрасте.

2.1 Общениекак ведущаядеятельностьв подростковомвозрасте.

Дляподросткахарактерныдве сферы общения:общение совзрослыми иобщение сосверстниками.Роль этих сферв формированииего личностине одинакова.

Еслив первой сфереподростоквыступает вроли ведомого,усваиваетобщественнозначимые критерииоценок, целии мотивы поведения,способы анализаокружающейдействительностии способы действия,то во второйсфере он сталкиваетсялицом к лицус проблемамиотношений средиравных себе,то есть с проблемаминравственностии этики.

Не следуетзабывать о том,что в общениисо взрослымиподростоквсегда, дажепри самыхтоварищескихотношениях,находится вположениимладшего, визвестной мереподчинённого,а в этом положениидалеко не всенравственно-этическиенормы могутбыть апробированы,то есть усвоенына практике.И только в отношенияхс ровесникамион формальнои по существуравноправен;объективновзаимоотношенияподростков-сверстниковсодержат в себевозможностьпроигрыванияразличныхролей, ведущегои ведомого,командира иисполнителя,участникаконфликта иего арбитра,друга-хранителятайны и друга,доверяющегосвою тайну.

Дляподростковотношения стоварищамиприобретаютособую важность.Дети в этомвозрасте становятсяособенно чуткимик мнению сверстниково них. Друзья,товарищи – этота естественнаясреда, котораяжизненно необходимаподростку.Среди товарищейон находитобразцы дляподражания,стремясь дотянутьсядо них, он делаетсам себя, воспитываетв себе нужныекачества.

У товарищейподростокнаходит: необходимуюему оценкукачеств, оценкусвоих знанийи умений, оценкусвоих способностейи возможностей,сочувствие,сопереживание,отклик на всесвои душевныерадости и невзгоды,которые взрослымтак часто кажутсянезначительными.

Рольобщения сосверстникамив жизни подростка,безусловно,очень велика.Но в то же времяоно само, егоформы и содержание,его характери способыопределяютсятеми отношениями,которые складываютсяу подросткасо взрослыми.Подростокстремитсяпоступать ивыглядеть каквзрослый, онхочет иметьего права ивозможности.В конечномитоге развитияподростка –всегда равнениена взрослого.Но последнееможет проявлятьсяне непосредственно,а через подражаниесверстникам,в чём-то ужеболее взрослым.Но друзья подростка– это не тольковзрослые, нои сверстники,товарищи,одноклассники.

Однаиз основныхпроблем подростковоговозраста –проблема общениясо сверстниками.Именно взаимоотношенияс товарищаминаходятся вцентре вниманияподростка,именно они вомногом определяютповедение,деятельность,а в дальнейшемвлияют на развитиеличностныхкачеств и социальныхустановок.

С переходомребёнка в среднююшколу его связис окружающимилюдьми, каквзрослыми, таки детьми, расширяютсяи усложняются.Характернойособенностьюподростковпо сравнениюс младшимишкольникамиявляется усиленноестремлениек общению стоварищами.Подростканевозможноудержать врамках узкогосемейногоколлектива.Особую рольв его жизниначинает игратьколлективсверстникови складывающиесяв нём взаимоотношения.

Подростокхочет заслужитьуважение ипризнаниесверстников,пользоватьсясреди нихавторитетом.Коллективпредъявляетподросткувысокие требования,и завоеватьавторитет иуважение товарищейон сумеет лишьв том случае,если будетотвечать этимтребованиям.

Общениесо сверстникамистановитсячрезвычайноважным факторомразвития личностиподростка. Оноделает егожизнь эмоциональнее,насыщеннее,богаче и интереснее.Отношения сосверстникамидают подросткунезаменимыйопыт социальногообщения, практикужизни в коллективе.А посколькудля подросткаименно это иявляется главнымна данном этаперазвития, томы вынужденысчитать общениеведущим видомдеятельностив этом возрасте.

2. Развитиеспособностейк общению.

Методыпсихологическоговоздействия.

Ужеранее отмечалось,что все стороны,все составныечасти общения(коммуникативная,интерактивная,перцептивная)действуютвзаимосвязаннои взаимообусловленно.Однако, у каждойиз этих сторонесть вполнеопределённыеспособы и приёмы,позволяющиенаилучшимобразом совершенствоватьпроцесс общения.Этим самымсовершенствуетсяспособностьчеловека кобщению.

Методыактивногопсихологическоговзаимодействияв наибольшейстепени способствуютсовершенствованиюинтерактивнойстороны общения.Методы психологическоговоздействияразвивают всетри стороныобщения, но восновномкоммуникативнуюи перцептивную.Указанные вышеприёмы и способыпсихологическоговоздействияи активноговзаимодействияв совместнойдеятельностислужат основойдля развитиявсех трёх сторонпроцесса общения,а значит способствуютсовершенствованиюспособностик общению,организаторскихи коммуникативныхкачеств личности.

Психологияи общественнаяпрактика выработалинаиболее активныеи действенныеметоды воспитанияи развитияличности. Такиеметоды какубеждение,внушение,самовнушениемогут бытьотнесены какк методам воспитания,так и к методампсихологическоговоздействия.

Рассмотримнекоторые изэтих методов,относящихсясобственнок методампсихологическоговоздействия.

Методубеждения– это системасловесно-предметныхвоздействийна сознаниеобучаемых(подчинённых)или общее мнениеколлектива,которая обеспечиваетдобровольноепринятие распоряженийи превращениеих в мотивыповедениячленов коллектива.Любое воздействиеруководителянаправленов конечномсчёте на формирование,закреплениеили изменениеустановок,отношений,мыслей, чувстви действийобучаемых.Формами убеждениямогут бытьдиспуты, беседы,личный пример,доказательствои так далее.При проведенииэтих форм убежденияследует иметьв виду эмоциональноесостояниеубеждаемого.

Внушение– это системасловесно-образныхвоздействийна коллективи отдельныхего членов сцелью вызватьсоответствующиесостояние иповедение,потребностии привычки.Метод внушенияобладает большимивозможностямидля предупрежденияусталости,снятия отрицательноговлияния состоянияожидания, стрессав аварийныхситуациях ит.п. В каждомотдельномслучае руководительможет применятьотдельныеформулы внушения.Такие формулывнушения должнывключать в себяпростые и понятныеслова, как правило,не более 5-6 слов.Например, дляснятия возбужденияв критическойситуации руководительповелительнымтоном, не вызывающимвозражения,произноситфразу: «Всеспокойны! Всеостаются наместах! Действуемпо следующемуплану…»

Однимиз необходимыхусловий эффективноговнушения являетсявнушаемость.Под внушаемостьюпонимаетсяспособностьчеловека изменятьсвоё поведениепо требованиюдругого лицаили группы лиц,не опираясьпри этом налогику илисознательныемотивы (то естьбезотчётнаяподчинённостьтребованиямдругих людей.Внушаемостьзависит отвозраста (чеммоложе, темвыше), пола (чащевсего женщиныболее внушаемы,чем мужчины),интеллекта(с повышениемобразованиявнушаемостьобычно снижается),состоянияздоровья (припереутомленияхили после заболеванийвнушаемостьстановитсявыше) и другихфакторов. Крометого внушаемостьзначительноварьируетсяв зависимостиот вида внушенияи авторитетноститого лица, котороепроизводитвнушение.

Методыактивноговзаимодействия

Методыактивноговзаимодействияделятся на двебольшие группы:дискуссионныеметоды и методысоциально-психологическоготренинга.

Дискуссионныеметоды

К дискуссионнымметодам относятсядискуссия(полемика, диспут)и метод «мозговойатаки».

Помимопрофессиональных,управленческихи научно-техническихпроблем предметамидискуссии могутбыть межличностныеотношенияучастниковгруппы. В этомслучае групповыевзаимоотношениявыступают вкачестве учебноймодели, с помощьюкоторой обучаемыеусваиваютвозможностисамоопределенияи пониманиядруг друга.Предметомдискуссии можетбыть такжегрупповоеобсуждениепроблемныхситуаций. Здесьвозможна какориентацияна задачу (разборпроблемныхситуаций), таки ориентацияна межличностныеотношения.

Приориентациина задачу методгрупповогообсужденияспособствуетуяснению каждымучастникомсобственнойточки зрения,развитию инициативы,коммуникативногокачества иумения пользоватьсясвоим интеллектом.

«Мозговаяатака» - этометодикастимулированиятворческойактивностии продуктивностина основевысказыванияна предложеннуютему членамигруппы любыхидей или мыслей,не оцениваяих при этом какистинные илиложные, бессмысленныеили странные.Данная методикаисходит изпредположения,что при обычныхприёмах обсужденияи решения проблемвозникновениюноваторскихидей препятствуютконтрольныемеханизмысознания, которыесковывают потокэтих идей поддавлениемпривычных,стереотипныхформ принятиярешений.

Послепроведения«мозговойатаки» общаямасса высказанныхидей анализируетсяв расчёте нато, что срединих окажетсяпо крайней меренесколькосодержащихнаиболее удачныерешения.

Методысоциально-психологическоготренинга

Методысоциально-психологическоготренинга делятсяна две группы:игровые методыи сенситивныйметод (методтренировкимежличностнойчувствительности).

Игровыеметоды.Игровые методыпредназначеныдля выработкии принятияуправленческихрешений. Принятосчитать, чтоигровые методыделятся наоперационныеи ролевые. Всвою очередьоперационныеметоды подразделяютсяна собственноделовые иуправленческие.При этом делениена управленческиеи деловые игрыносит чистоусловный характер,так как приделовой игрев конечномсчёте вырабатываютсяи управленческиерешения. Точнотак же приуправленческойигре участникигруппы вынужденывключатьсяв деловые отношенияс партнёрами.Операционнаяигра (деловая,управленческая)как имитационныйметод открываетдля психологавозможностьисследованияпроцессовпринятия решенийс учётом индивидуальныхпоказателей.

В условияхролевой игрыиндивид сталкиваетсяс ситуацией,которая характернадля его реальнойдействительностии которая ставитперед необходимостьюизменить своиустановки.Создаютсяусловия дляформированияновых, болееэффективныхкоммуникативныхнавыков.

Приподготовкек проведениюигр разрабатываетсясоответствующаядокументация.Например, дляпроведенияделовой игрыосновнымидокументамиявляются сценарий,описание игровойобстановки,инструкцияигрокам.

Сенситивныйметод относитсяк категорииметодик тренировкимежличностнойчувствительности.Основная цельсенситивноготренинга заключаетсяв развитии исовершенствованииспособностииндивидовпонимать другдруга.

Сравнительныйперечень методовпсихологическоговоздействия

иактивноговзаимодействия.

Методыпсихологическоговоздействия

1. Убеждение.Формы убеждения:диспут, дискуссия,беседа, рассказ,личный пример,доказательство.

2. Внушение.Формы прямоговнушения: команды,приказы, внушающеенаставление.Формы косвенноговнушения: намёк,косвенноеодобрение,косвенноеосуждение.

3. Самовнушение.Кроме перечисленныхвыше форм внушенияиспользуетсяметод аутогеннойтренировки.

4. Подражание.

5. Психологическаяпомощь.

6. Суггестопедия.

Методы активноговзаимодействия

1. Дискуссионныеметоды:

-дискуссия

-полемика

-диспут

-«мозговаяатака»

2. Методысоциально-психологическоготренинга:

   1. игровыеметоды

-операционные(деловые, управленческие)

-ролевые

2. сенситивныйметод

2. Способностьк общению иеё значениев развитииорганизаторскихи

коммуникативныхкачеств.

Ранеебыло показано,что способностик общению внаибольшейстепени социальнообусловлены.Они проявляютсяв уровне реализацииу индивида всехтрёх сторонобщения: коммуникативной– в средствахпередачи информации(речи письменнойи устной, жестах,мимике и т.д.);интерактивной– в способахи приёмахпсихологическоговоздействияи активноговзаимодействияв совместнойдеятельности;перцептивной– в межличностномвосприятии,оцениваниии взаимопониманиилюдей. Способностьк общениюпредполагаети развитуюстепеньсоциально-психологическойадаптации, тоесть активныеприспособленияиндивида кусловиям новойсоциальнойсреды, умениеоказыватьпсихологическоевоздействиена окружающих,убеждать ихи располагатьк себе.

Проблемаобщения относитсяк базовым категориямпсихологическойнауки так жекак и категории«отражение»и «деятельность».Данные категориивзаимосвязаныи взаимообусловлены.Они опосредуютсяпсихическими,то есть познавательнымипроцессами.В процессеобщения осуществляетсявзаимный обменвидами деятельности,их способамии результатами,представлениями,идеями, установками,интересами,чувствами ит.д. Результатобщения –складывающиесяотношения сдругими людьми.Таким образом,общение выступаеткак специфическаяформа взаимодействиячеловека сдругими людьми,как взаимодействиесубъектов. Непросто действие,не просто воздействиеодного субъектана другого, аименно взаимодействие.

Общение– это сложный,многоплановыйпроцесс установленияи развитияконтактов междулюдьми, порождаемыйпотребностямисовместнойдеятельностии включающийв себя обменинформацией,выработкуединой стратегиивзаимодействия,восприятиеи пониманиедругого человека.Из данногоопределенияможно заключить,что общениеимеет все тристороны своегопроявления:и коммуникативную,и интерактивную,и перцептивную.

Коммуникативнаясторонаобщения проявляетсячерез действияличности, сознательноориентированныена их смысловоевосприятиедругими людьми.

Интерактивнаясторонаобщения (интеракцияозначаетвзаимодействие)представляетсобой взаимодействие(и воздействие)людей друг сдругом в процессемежличностныхотношений.

Перцептивнаясторонаобщения (перцепция– восприятие)проявляетсячерез восприятиеи оценку людьмисоциальныхобъектов (другихлюдей, самихсебя, групп,других социальныхобщностей).

Глава3 Опытно-экспериментальноеисследованиеуровня развитостиу

подростковспособностик общению.

Для того,чтобы подтвердитьили опровергнутьгипотезу иинформацию,приведённуюв предыдущихдвух главах,мы провелиопытно-экспериментальноеисследованиедетей подростковоговозраста набазе гимназии№1 в 9«Д» классе.

Задачии методикаисследования

Длятого, чтобыисследоватьуровеньразвитостиспособностик общению уподростков,мы использовалиследующуюметодику.

Тест-опросник«Определениеуровня общительности»

(В.Ф.Ряховский)

Инструкциядля испытуемых:

Методикапо определениюуровня общительностисодержит 16 вопросов.На каждый следуетответить «Да»,«Нет» или «Иногда».Время на выполнениеметодики – 5-7минут.

Обработкарезультатов:

Оценкаответов:

«Да»- 2 очка

«Нет»- 1 очко

«Иногда»- 0 очков

Уровеньобщительностиопределяетсяв зависимостиот набранныхбаллов. Баллысуммируютсяи по классификаторуопределяется,к какой категориилюдей относитсяиспытуемый.

1. Анализи обсуждениерезультатовисследования.

Тест-опросник«Определениеуровня общительности»

С помощьюэтой методикимы определилиуровень общительностиу подростков.Мы подсчиталибаллы и с помощьюклассификатораопределилиуровень каждогоиз испытуемых.

Уровеньобщительностиу учащихсядевятого класса.

Таблица№1

№	Имя	Кол-вобаллов	Уровень
1	ЛосеваП.	12	средний
2	ПодковальниковаА.	9	высокий
3	КузнецовА.	14	средний
4	КопыловВ.	14	средний
5	МарининА.	4	высокий
6	МорозовА.	6	высокий
7	ИшмурзинВ.	23	низкий
8	ВасильеваЕ.	16	средний
9	СафоновА.	8	высокий
10	СемёновС.	11	высокий

Итак,40 % испытуемыхнаходятся насреднем уровнеобщительности,из них 25 % находятсяна среднемуровне ближек низкому и 75% - на среднемуровне ближек высокому. Навысоком уровнеразвитостиобщительностинаходятся 50 %испытуемых.На низком уровнеразвитостиобщительностинаходятся 10 %испытуемыхподростков.Подростков,находящихсяна высшем или,наоборот, нанизшем уровнях,не выявлено.

Заключение

В нашейработе мы исследовалипроблему способностейдетей подростковоговозраста. Входе работымы изучиликоммуникативныесклонностиучащихся и ихуровень развитости.

В первойглаве мы исследовалисостояниепроблемы способностейв современнойпсихологии.Для этого мыопределилипонятие способностейв психологии,рассмотрелиразличныеподходы к изучениюпроблемы, атакже представиликлассификациюспособностей.

Во второйглаве, в процессеизучения особенностейразвития способностейв подростковомвозрасте, мырассмотрелипроблему развитияспособностик общению и еёзначение вформированиикоммуникативныхи организаторскихкачеств. Наоснове теоретическогоанализа литературыпо проблемеспособностей,мы провелиопытно-экспериментальноеисследованиес учащимисядевятого класса.

Проанализировавданные, полученныев результатеисследования,мы выявилистепень развитостиобщительностиу детей.

В процессеисследованиямы пришли квыводу, чтообщение являетсяведущим видомдеятельностив подростковомвозрасте. Итогиопытно-экспериментальногоисследованияподтверждаютвыдвинутуюнами гипотезуо том, что, таккак ведущимвидом деятельностив подростковомвозрасте являетсяобщение, мысклонны предполагать,что в этом возрастедети будутобладать высокимикоммуникативнымиспособностями.

Списокиспользуемойлитературы.

1. БатаршевА.В. Психодиагностикаспособностейк общению иликак определитьорганизаторскиеи коммуникативныекачества личности.- М., ВЛАДОС, 1999.

2. ВыготскийЛ.С. Проблемыобщей психологии.Собрание сочиненийв 6 томах, Т.2, - М.,Педагогика,1982.

3. ДавыдовВ.В. Психологическийсловарь. – М.,Педагогика,1983.

4. КовалёвА.Г., МясищевВ.Н. Психическиеособенностичеловека. В 2томах. Т.2. Способности.– Л., 1960.

5. ЛевитовН.Д. Способностии интересы. –М., 1962.

6. ЛейтесН.С. Проблемыспособностей.– М., 1962.

7. МухинаВ.С. Возрастнаяпсихология.– М., Академия,2000.

8. ТепловБ.М. Способностьи одарённость.– М., 1947.

9. ТихомироваЛ.Ф. Развитиепознавательныхспособностейу детей. – Ярославль,1996.

10. ШадриковВ.Д. Способностичеловека. –Л., НПО НОДЭК,1997.

11. ШадриковВ.Д. Познавательныепроцессы испособностив обучении. –М., Просвещение,1990.

Приложение

Текст опросникак методике«Определениеуровня общительности»

(В.Ф. Ряховский)

1. Вам предстоитординарнаяили деловаявстреча. Выбиваетли Вас из колеиеё

ожидание?

2. Вызываетли у Вас смятениеи неудовольствиепоручениевыступить с

докладом,сообщением,информациейна каком-либосовещании,собрании илитому подобноммероприятии?

3. Не откладываетели Вы визит кврачу до последнегомомента?

4. Вам предлагаютвыехать вкомандировкув город, гдевы никогда небыли.

Приложители Вы максимумусилий, чтобыизбежатькомандировки?

5. Любители Вы делитьсясвоими переживаниямис кем бы то нибыло?

6. Раздражаетесьли Вы, еслинезнакомыйчеловек наулице обращаетсяк Вам с

просьбой(показать дорогу,узнать времяи т.д.)?

7. Верители Вы, что существуетпроблема «отцови детей», и чтолюдям разных

поколенийтяжело понятьдруг друга?

8. Постесняетесьли Вы напомнитьзнакомомувернуть Вамденьги, которыеон

занялнесколькомесяцев назад?

9. В ресторанеВам подалиявно недоброкачественноеблюдо, промолчители Вы?

10. Оказавшисьодин на одинс незнакомцем,Вы не заговоритес ним первыми

будететяготиться,если он начнётразговор. Такли это?

11. Вас приводитв ужас любаяочередь (магазин,библиотека).Вы откажетесьот

намерения?

12. Боитесьли Вы участвоватьв какой-либокомиссии порассмотрению

конфликтныхситуаций?

13. У Васесть собственная,сугубо индивидуальнаясистема оценки

произведенийлитературы,искусства,культуры, а кчужим мнениямпо этому поводуВы не прислушиваетесь.Так ли это?

14. Услышавгде-то в кулуарахвысказывание,явно ошибочноепо хорошо

известномуВам вопросу,предпочтётеВы промолчатьи не вступатьв спор?

15. Вызываетли у Вас досадучья-либо просьбапомочь разобратьсяв том или

иномслужебномвопросе илиучебной теме?

16. Охотнеели Вы излагаетесвою точкузрения (мнение,оценку) в письменной

формечем в устной?

Классификатор

30-32очка: Подростокявно некоммуникабелен,это его беда,и страдает отнеё больше онсам. Но и близкимего людям нелегко.На него трудноположитьсяв деле, котороетребует групповыхусилий. Подростокдолжен старатьсябыть общительнее,контролироватьсебя.

25-29очков:Подростокзамкнут, неразговорчив,предпочитаетодиночество,поэтому у негомало друзей.

19-24очка: Подростокв известнойстепени общителен,чувствует себяуверенно, проблемыего не пугают.Но с людьмисходится «соглядкой», хотяэто исправимо.

14-18очков: Уподростканормальнаякоммуникабельность.Он любознателен,охотно слушаетлюбого собеседника,достаточнотерпелив вобщении с другими,отстаиваетсвою точкузрения безвспыльчивости.Без неприятныхпереживанийидёт на встречус новыми людьми.В то же времяон не любитшумных компаний;экстравагантныевыходки и многословиевызывают у негораздражение.

9-13очков:Подростоквесьма общителен(порой дажесверх меры). Онлюбопытен,разговорчив,любит высказыватьсяпо разным вопросам,что, бывает,вызывает раздражениеу окружающих.Он охотно знакомитсяс новыми людьми.Любит быватьв центре внимания,никому не отказываетв просьбах,хотя не всегдаможет их выполнить.Бывает, вспылит,но быстро отходит.Чего ему недостаёт, такэто усидчивости,терпения иотваги пристолкновениис серьёзнымипроблемами.При желании,однако, он можетзаставить себяне отступать.

4-8очков:Чрезвычайновысокий уровеньобщительности.Он свидетельствуето сформированнойпотребностив коммуникативнойи организаторскойдеятельности.Подростокмгновенноориентируетсяв трудных ситуациях,очень непринуждённоведёт себя вновом коллективе.Очень инициативен.Принимаетсамостоятельныерешения. Отстаиваетсвоё мнениеи добиваетсяпринятия своихрешений. Любиторганизовыватьигры, различныемероприятия.Настойчив иодержим вдеятельности.

3 очкаи менее:У подростканездороваякоммуникабельность.Он многословен,вмешиваетсяв дела, которыене имеют к немуникакого отношения.Он бывает причинойконфликтов.Его чрезмернаяобщительностьносит болезненныйхарактер. Подобныйстиль жизни– ошибка.

22

Орскийгуманитарно– технологическийинститут (филиал)

Государственногообразовательногоучреждения

ОренбургскийГосударственныйУниверситет

Факультет иностранныхязыков

Кафедра психологии

Специальность 033200.00 «Иностранныйязык с дополнительнойспециальностью

второйиностранныйязык»

КурсIII

Задание

покурсовой работестудента

(Ф.И.О.)

1. Темаработы____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Утвержденасоветом факультетаот «___»___________________г. протокол№__________

2. Сроксдачи студентомзавершеннойработы__________________________________

3. Целькурсовой работы___________________________________________________

__________________________________________________________________________

4. Задачи(вопросы), подлежащиеисследованию(разработке):

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Научныйруководитель____________________________________________________

(подпись,дата)

МинистерствообразованияРоссийскойФедерации

Орскийгуманитарно– технологическийинститут (филиал)

Государственногообразовательногоучреждения

ОренбургскийГосударственныйУниверситет

Особенностипроявлениякоммуникативныхспособностейу детей подростковоговозраста

Курсоваяработа

Орск2003

МинистерствообразованияРоссийскойФедерации

Орскийгуманитарно– технологическийинститут (филиал)

Государственногообразовательногоучреждения

ОренбургскийГосударственныйУниверситет

Факультетиностранныхязыков

Кафедрапсихологии

УДК 153+155

ББК 88,3

Особенностипроявлениякоммуникативныхспособностейу детей подростковоговозраста

Курсоваяработа

Исполнитель:Кириченко А.С.

студент IIIкурса группы3 «Е»

Специальность:«033200.00 «Иностранныйязык с дополнительнойспециальностью

второй иностранныйязык»

_______________________

(подпись)

Научныйруководитель:Пушкарева Т.В.

Старшийпреподаватель

________________________

(подпись)

Зав. кафедрой:Татарчук Д.П.

Кандидатпсихологическихнаук, доцент

______________________

(подпись)

1. Защищенас оценкой

«_____________»______________________

Члены комиссии____________________(Ф.И.О.)

____________________(Ф.И.О.)

2. Поступилана кафедру

Рег.№______________

Лаборант(методист)____________________

Орск 2003