Глава 2 Экспериментальное исследование: определение профессионально важных качеств личности тренера
2.1 Организация и методы исследования.
В связи с целью нашего исследования изучить профессионально важные качества личности тренера и выявить путь пути их формирования, объектом нашего исследования является группа тренеров по разным видам спорта, состоящая из 5 человек, различного возраста, имеющая разную квалификацию и группа детей, занимающаяся под их руководством.
Предметом исследования являются профессионально важных качеств личности тренера
Мы предположили, что у тренеров имеющих высокую квалификацию, оценка своих личностных качеств более реалистична. Для подтверждения нашей гипотезы мы использовали следующие методики:
1.Теоретико-библиографический анализ
2.Анкетный опрос
В ходе нашего исследования мы использовали анкету «Контроль и самооценка уровня профессионального мастерства учителя физической культуры»[8. стр. 479-482]. Она позволяет нам оценить у наблюдаемого тренера наличие каждого из перечисленных качеств и умений. Испытуемым была предложена анкета, состоящая из 10 разделов, каждый из которых содержит перечень качеств или умений: внешний вид, умение держаться, нравственный качества, волевые качества, познавательные процессы, физическая подготовка, педагогическая направленность, профессионально важные знания, умение общаться с учащимися, культура речи. [Приложение 1] Испытуемым тренерам предлагалось оценить у себя наличие этих качеств и умений. Если они проявляются постоянно и испытуемый считает, что они у него выражены – рядом ставится знак «+». Если какое-либо из перечисленных качеств и умений у испытуемого проявляется редко, эпизодически, не в достаточной степени – знак «–». Для перекрестного опроса отобрали группу учеников, занимающимся под руководством испытуемых тренеров наиболее продолжительный период (4 – 5 лет). Им было предложено оценить наличие перечисленных качеств и умений у своего тренера при помощи аналогичной анкеты.
2.2 Анализ психодиагностических данных
С помощью анкеты контроля и самооценки уровня профессионального мастерства тренера был произведен перекрестный опрос тренеров и их учеников. По данным опроса учеников был выведен средний балл оценки профессионально важных качеств своих тренеров. Данные перекрестного опроса занесены в таблицы: «Самооценка профессионально важных качеств и умений тренеров» (Табл. 1) и «Оценка профессионально важных качеств и умений тренеров их учениками» (Табл. 2).
Табл. 1 «Самооценка профессионально важных качеств и умений тренеров»
| Ф.И.О. | Качества и умения | Итого | |||||||||
| Внешний вид | Умение держаться | Нравственные качества | Волевые качества | Познавательные процессы | Физическая подготовка | Педагогическая направленность | Профессионально важные знания | Умение общаться с учащимися | Культура речи | ||
| Липницкий А.Ю. | 1 | 3 | 4 | 6 | 5 | 6 | 4 | 10 | 10 | 10 | 59 |
| Гробовец Н.Н. | 1 | 3 | 5 | 6 | 5 | 3 | 3 | 11 | 12 | 11 | 60 |
| Есаян Э.Ш. | 1 | 3 | 5 | 3 | 5 | 2 | 5 | 11 | 12 | 11 | 58 |
| Марлис В.Л. | 0 | 3 | 4 | 5 | 5 | 6 | 5 | 10 | 10 | 12 | 60 |
| Екимов В.Ю. | 1 | 1 | 5 | 6 | 6 | 5 | 5 | 10 | 10 | 10 | 59 |
Табл. 2 «Оценка профессионально важных качеств и умений тренеров их учениками»
| Ф.И.О. | Качества и умения | Итого | Средний балл | |||||||||
| Внешний вид | Умение держаться | Нравственные качества | Волевые качества | Познавательные процессы | Физическая подготовка | Педагогическая направленность | Профессионально важные знания | Умение общаться с учащимися | Культура речи | |||
| Липницкий А.Ю. | ||||||||||||
| 1.Губич О.И. | 1 | 2 | 4 | 5 | 5 | 5 | 3 | 9 | 12 | 10 | 56 | 54.4 |
| 2.Короткий В.Ю. | 1 | 3 | 4 | 5 | 5 | 5 | 3 | 8 | 11 | 12 | 57 | |
| 3.Барсуков А.Л. | 1 | 2 | 4 | 6 | 5 | 5 | 4 | 7 | 10 | 9 | 53 | |
| 4.Скоробко А.Н. | 1 | 2 | 4 | 4 | 5 | 6 | 4 | 9 | 9 | 10 | 54 | |
| 5.Фомич В.С. | 1 | 3 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 8 | 8 | 8 | 52 | |
| Гробовец Н.Н. | ||||||||||||
| 1.Бабич А.Л. | 1 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 10 | 13 | 10 | 56 | 51.6 |
| 2.Мазепо Ю.К. | 1 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 9 | 10 | 9 | 52 | |
| 3.Шляшко А.В. | 1 | 2 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 8 | 9 | 11 | 48 | |
| 4.Красавский Н.Д. | 1 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 9 | 10 | 9 | 51 | |
| 5.Водчиц С.А. | 1 | 2 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 10 | 10 | 10 | 51 | |
| Есаян Э.Ш. | ||||||||||||
| 1.Еременко А.М. | 1 | 2 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 11 | 10 | 12 | 59 | 58.4 |
| 2.Шумский П.П. | 1 | 3 | 4 | 6 | 5 | 4 | 4 | 12 | 13 | 9 | 61 | |
| 3.Маханьков К.М. | 1 | 3 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 10 | 10 | 10 | 58 | |
| 4.Кривопуст А.К. | 1 | 3 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 10 | 11 | 9 | 57 | |
| 5.Ралинский Д.А. | 1 | 2 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 11 | 10 | 9 | 57 | |
| Марлис В.Л. | ||||||||||||
| 1.Моисевич Д.В. | 1 | 2 | 4 | 4 | 1 | 2 | 4 | 9 | 10 | 12 | 49 | 48.2 |
| 2.Середич П.П. | 1 | 2 | 4 | 4 | 2 | 2 | 5 | 10 | 9 | 12 | 51 | |
| 3.Колб С.П. | 1 | 3 | 3 | 4 | 2 | 2 | 4 | 10 | 10 | 10 | 49 | |
| 4.Самусенко Э.Н | 1 | 2 | 3 | 4 | 2 | 2 | 4 | 10 | 9 | 10 | 47 | |
| 5.Белей Г.А. | 1 | 3 | 4 | 4 | 1 | 3 | 4 | 9 | 9 | 8 | 46 | |
| Екимов В.Ю. | ||||||||||||
| 1.Лихачевская В.А. | 1 | 3 | 4 | 6 | 5 | 4 | 5 | 10 | 13 | 8 | 59 | 60.6 |
| 2.Грибайлова Н.П. | 1 | 2 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 12 | 13 | 10 | 61 | |
| 3.Антанович А.А. | 1 | 2 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 10 | 12 | 11 | 60 | |
| 4.Куратник Ж.Н. | 1 | 2 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 11 | 12 | 10 | 60 | |
| 5.Козлов А.В. | 1 | 1 | 4 | 6 | 6 | 5 | 5 | 12 | 13 | 10 | 63 | |
Мы предположили, что у тренеров имеющих высокую тренерскую квалификацию оценка своих профессионально важных качеств более реалистична. По данным перекрестного опроса были получены следующие результаты (Табл. 3)
| Ф.И.О. | Спортивная квалификация | Самооценка | Оценка учеников |
| Липницкий А.Ю. | МС | 59 | 54.4 |
| Гробовец Н.Н. | МСМК | 60 | 51.6 |
| Есаян Э.Ш. | МСМК | 58 | 58.4 |
| Марлис В.Л. | МС | 60 | 48.2 |
| Екимов В.Ю. | МС | 59 | 60.6 |
Исходя из этих данных, можно сделать вывод, что у Липницкого А.Ю., Гробовца Н.Н. и Марлиса В.Л. самооценка незначительно завышена. Есаян Э.Ш. и Екимов В.Ю. имеют адекватную самооценку.
Проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что наша гипотеза подтверждена частично. Состоявшаяся беседа с испытуемыми прояснила ситуацию. Оказалось, что накануне опроса у группы учеников, принимавших участие в эксперименте, состоялись итоговые сезонные соревнования. Ребята, которые выступили более успешно, адекватно оценили профессионально важные качества личности тренера. Ученики, выступление которых было менее успешно, не смогли дать объективную оценку профессионально-важных качеств личности тренера, так как они винили его в своих неудачах.
2.3. Пути формирования профессионально важных качеств личности тренера
Проведенная беседа имела огромное значение для последующей организации учебно-тренировочной работы испытуемых тренеров. В помощь тренерам были предложены следующие пути формирования профессионально важных качеств личности тренера.
Для того чтобы стать мастером-педагогом, тренеру требуется пять-шесть лет работы. Однако и в последующие годы продолжается его совершенствование как профессионала. В связи с возрастными изменениями уровня физической подготовленности несколько изменяется и структура деятельности тренера. Все большую роль приобретает его умение руководить тренировкой, использовать помощников из учащихся, которые могут выполнить для демонстрации учащимся такие упражнения, которые самому тренеру по ряду причин выполнить трудно и даже нецелесообразно (из-за того, что в исполнении тренера будет утеряна эстетика движения). Все это свидетельствует о том, что мастерство тренера — динамическая характеристика и процесс совершенствования бесконечен.
Имеется несколько способов повышения мастерства тренера. Один из них состоит в повышении квалификации на различных курсах, методических совещаниях и т. п. Другой способ — самосовершенствование, которое может осуществляться несколькими путями:
1. Посещение и анализ тренировок, проводимых опытными тренерами.
2. Повышение своей профессиональной и общей эрудиции (чтение специальной литературы, конспектирование этой литературы по специальным разделам, обобщение новых сведений и формулирование выводов для своей тренерской работы); чтение спортивной прессы, просмотр телепередач о спортивных соревнованиях, посещение ряда соревнований с целью быть в курсе всех важнейших спортивных событий, обладать широкой эрудицией в области спорта (без этого трудно эмоционально проводить тренировки и занятия спортивных секций, формировать у учащихся интерес к спорту).