Модульный принцип построения дополнительного образования позволяет учесть и сложности трудоустройства. Учитывая целевую установку личности на обучение и возможность работать по избранному направлению дополнительного образования, прежде чем включить слушателя в процесс освоения образовательной программы, проводится собеседование, в ходе которого выясняется подготовленность личности к обучению. При этом часто приходится корректировать целевую установку на обучение, устанавливать возможности самостоятельной учебной деятельнос ти. Подбор каскада модулей может быть ориентирован на конкретную профессиональную деятельность по виду спорта или общую образовательную подготовку по типовой образовательной программе. Если слушатель имеет высокие спортивные показатели, значительный опыт практической деятельности, то модули по виду спорта сокращаются и предлагается более углубленно освоить те из них, которые не были представлены в достаточном объеме при получении человеком высшего или среднего профессионального образования. При высокой степени подготовленности слушателя к самостоятельной учебной деятельности и достаточном базовом образовании организуется обучение по индивидуальному графику. Модульный принцип обучения позволяет активизировать сознательный выбор слушателями объема и структуры обучения. В результате внедрения данной технологии обучения значительно возросла требовательность слушателей к структуре образовательных программ, уровню преподавания, содержанию занятий. Это усложняет работу сотрудников ИППК, но вместе с тем существенно повышает качество учебного процесса.
Для выяснения особенностей целевой установки обучающихся по различным уровням образовательных программ дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта нами проведены исследования категорий слушателей по показателям занимаемой должности, образования, стажа, возраста, места жительства, выбора специализации, вида спорта. Чтобы получить объективные данные, были изучены характеристики контингента обучающихся как по повышению квалификации, так и по профессиональной переподготовке. Основной задачей при этом было не столько получение сравнительной характеристики, сколько последующее использование данных для совершенствования процесса организации дополнительного образования специалистов, работающих в сфере физической культуры и спорта.
Существенной особенностью дополнительного образования взрослых является то, что у каждого из них уже есть определенный опыт практической деятельнос ти и базовое высшее или среднее профессиональное образование. Это значительно усложняет организацию учебного процесса, потому что базовое образование может быть различного профиля и уровня, практический опыт может быть напрямую связан со спортивной и физкультурной деятельностью или косвенно, когда человек в прошлом был действующим спортсменом или когда обучающийся, имея медицинское или физкультурное образование, желает получить профессиональ ную переподготовку по оздоровительным технологиям. Даже если слушатели работают в сфере физической культуры и спорта и имеют физкультурное образование, процесс повышения квалификации усложняется еще и тем, что кроме общей образовательной программы каждый учитель и тренер получает требуемый объем современных знаний по избранному виду спорта. В последнее время все чаще подают заявки люди, желающие организовать спортивную или оздоровительную работу по нестандартным видам или методикам. Анализ заявок отражает и все возрастающую требовательность слушателей к содержанию, объему и структуре образовательных программ, уровню квалификации преподавателей.
Организация повышения квалификации специалистов, работающих в сфере физической культуры и спорта, отличается спецификой деятельности. Из всех категорий слушателей чаще всего это тренеры, учителя и преподаватели физической культуры, педагоги дополнительного образования, руководители в сфере физической культуры, спорта и образования. Среди прочих категорий можно выделить специалистов по физическому воспитанию в дошкольных учреждени ях, учителей биологии, географии, экологии, медицинских работников оздоровительных учреждений.
Анализируя категорию должностей слушателей, повышающих квалификацию, мы стремились проследить изменения по учебным годам. В 1998/99 учебном году 42,8% слушателей составляли учителя физической культуры и преподаватели физического воспитания школ, лицеев, гимназий, ССУЗов и вузов, 29,9% - различные категории, 15,2% - тренеры, 8,6% - руководители в сфере физической культуры и спорта, 3,5 % - руководители в сфере образования
В 1999/2000 учебном году 54,4% составляли учителя и преподаватели физической культуры, 25,9% - прочие специалисты, 11,7% - тренеры, 3,2% - руководители в сфере физической культуры и спорта и столько же - педагоги дополнительного образования, 1,5% - руководители в сфере образования. Как следует из приведенных данных, руководители в сфере образования недооценивают значение знаний по физическому воспитанию учащихся, что затем отрицательно сказывается на оценке роли учителей физической культуры в школе.
Анализ категорий слушателей по уровню образования показал, что в большей степени стремление к повышению квалификации выражено у специалис тов с высшим образованием: 69,3% в 1998/99 и 72,5% - в 1999/2000 учебном году.
Характеристика слушателей по стажу: в 1998/99 учебном году специалистов со стажем свыше 15 лет было 27% и от 6 до 10 лет - 23,6%. В 1999/2000 учебном году больше поступило специалистов со стажем от 11 до 15 лет (34,2%) и от 6 до 10 лет (24,1%).
В ИППК КГАФК в основном направляются специалисты Краснодара (28,8 - 7,4%), городов (31,1 - 53,2%), поселков и станиц Краснодарского края (27 - 16,8%). Слушатели, живущие вне края, составляют 1,2 - 4/%. Это объясняется в первую очередь материальными трудностями специалистов.
Возрастные категории обучающихся отражают нынешние условия профессиональной деятельности специалистов в сфере физической культуры и спорта.
В 1998/99 учебном году наибольший процент (35,9%) - это люди в возрасте 30 - 45 лет, 24,2% - от 20 до 30 лет и 1,6% - свыше 55 лет. В 1999/2000 учебном году 47,8% - от 30 до 45 лет и 31,3% - от 20 до 35 лет. Стремление 30 - 45-летних специалистов пополнить свои знания отражает их потребность в более качественной работе, когда они уже имеют практический опыт, но у них еще достаточно сил, чтобы внедрять инновационные методики или осваивать новые сферы профессиональной деятельности.
Особое внимание уделялось анализу выбора специализации. В 1998/99 учебном году 44,2% слушателей обучались по методике физического воспитания, в 1999/2000 учебном году - 27,8%. Если в 1998/99 учебном году направление по оздоровительным технологиям и валеологии привлекло 33,9% слушателей, то в 1999/2000 - только 11,4%. Это свидетельствует о том, что интерес к валеологии был вызван не только важностью оздоровительных технологий, но и "модностью" термина. Радует, что значительно увеличился (с 7,3 до 49,1%) выбор направления обучения по конкретным методикам, что иллюстрирует выбор образовательной программы в связи с производственной потребностью или личной заинтересованностью обучаемого. Тревожит недостаточная активность в стремлении повысить квалификацию тренеров по видам спорта: в 1998/99 учебном году 14,6%, в 1999/2000 учебном году - 11,7% слушателей. Это тем более тревожно, что тренеры являются важнейшей категорией специалистов в сфере физической культуры и спорта. Учитывая данные анализа, ИППК КГАФК совместно с Департаментом по физической культуре и спорту Краснодарского края приступили к разработке комплекта организационных и учебно-методических материалов, способствующих привлечению тренеров к повышению квалификации и учету его результатов при аттестации специалистов.
Анализ контингента слушателей, повышающих квалификацию по видам спорта, показывает, что более активны тренеры по спортивным играм и борьбе, хотя значительную долю cреди тренеров-борцов составляют тренеры по восточным единоборствам, не желающие осваивать теоретические и практические основы традиционных видов борьбы.
В течение 5 лет сотрудниками ИППК КГАФК проводятся исследования, направленные на повышение эффективности технологий дополнительного образования специалистов в сфере физической культуры и спорта. Установлен творческий контакт и организова на совместная деятельность с Департаментом по физической культуре и спорту Краснодарского края, направленные на оптимизацию процесса внедрения новейших достижений науки и методики в практику работы тренера и руководителя-организатора в сфере физической культуры и спорта. Совместная деятельность позволила создать учебно-методические центры в районах края и осуществлять внедрение инновационных методик непосредственно в практику.
При организации дополнительного образования следует учитывать особенности профессиональной деятельности слушателей и их целевую установку на результаты обучения.
Развитие системы дополнительного образования в нашей стране является отражением потребности в специалистах конкретного направления или уровня специализации, часто связанного с подготовкой на стыке нескольких традиционных специальностей. Целевая направленность дополнительного образования, таким образом, определяет многоуровневую организацию как по направлениям работы, так и по уровням профессионального мастерства специалистов. Следовательно, функционально необходимы различные образовательные программы и преподаватели, умеющие работать в зависимости от потребности и заказа на разных уровнях дидактических систем. Появление массы образовательных учреждении в системе дополнительного образования - явление неоднозначное. С одной стороны, социально активные люди, создающие возможность получить дополнительное образование быстро, по "модным" специальностям, организуя курсы-скороспелки, способствуют конкурентному началу, с другой, - выдавая "дипломы" и "сертификаты" и приглашая для работы случайных преподавателей, они подрывают основы настоящего дополнительного образования. В этой связи представляется насущно необходимым проведение следующих мероприятий: