Концептуальные основы дифференцированного физкультурного образования студентов системы среднего профессионального образования
Введение.
Общее (непрофессиональное) физкультурное образование студентовявляется обязательным компонентом образования и отражает главные функциифизической культуры общества.
Дифференцированное физкультурноеобразование (ДФО) есть целенаправленное формирование человека с цельюдостижения им физкультурного совершенства посредством развития егоиндивидуальных физкультурно-спортивных потребностей и способностей.
Теоретико-методологическиеоснования. Цель настоящего исследования - повышение эффективности процессаосвоения студентами ценностей физической культуры на основе разработкидифференциации содержания и технологии физкультурного образования с учетомфизкультурно-спортивных интересов и способностей студентов.
Цель ДФО - формированиефизической культуры личности студентов.
Концептуальныеположения:
1. Гуманистическая ориентацияпедагогического процесса на основе предоставления студентам права свободывыбора содержания физкультурно-спортивной деятельности и дифференцированногоопределения меры индивидуальных физических нагрузок в зависимости от уровня ихфизических кондиции и мотивации деятельности.
2. Оптимальное использованиевозможностей вариативного компонента содержания физкультурного образования привыполнении требований государственного образовательного стандарта.
3. Усиление образовательнойнаправленности занятий по предмету 'физическая культура' с цельюподготовки специалистов к здоровьесбе регающей деятельности.
4. Регламентация исовершенствование форм самостоятельной работы студентов.
5. Гибкая комплексная системаоценки успешности обучения.
6. Гуманизация и демократизацияпедагогических отношений.
В связи с этим мы предположили ,что разработка содержания и технологии дифференциации физкультурногообразования студентов на основе учета их физкультурно-спортивных интересов иуровня готовности к обучению будет способствовать повышению его эффективностипо сравнению с традиционным преподаванием данного предмета.
Механизмы реализации предложенийконцепции. Для реализации вышеизложенных концептуальных положений нами наоснове Федеральной программы для системы среднего профессионального образованияразработана программа дифференцированного физкультурного образования студентов.
Содержание программыдифференцированного физкультурного образования студентов состоит из двухвзаимосвязанных компонентов: базового и вариативного. Причем по мере обучениядоля базового компонента образования уменьшается, а вариативного возрастает.
Учебный материал базовогокомпонента (блока) соответствует требованиям Государственного образовательногостандарта к обязательному минимуму и уровню подготовки специалиста и включаетследующие модули:
Физическая культура вобщекультурной подготовке специалиста.
Социально-биологические игигиенические основы физической культуры и здорового стиля жизни.
Физическая культура вобщефизической подготовке студента.
Учебный материал вариативногокомпонента (блока) учитывает физкультурно-спортивные интересы и способностистудентов, обеспечивая взаимообусловленность мотивационных и инструмен тальныхсоставляющих физкультурно-спортивной деятельности, стимулирование раскрытияспособностей, творческих возможностей каждой личности, и включает следующиемодули:
Основы физкультурногосамообразования, самосовершенствования.
Особенности занятий избраннымвидом спорта.
Профессионально-прикладнаяфизическая подготовка студентов.
Содержание каждого модуля исоответствующих ему модульных единиц реализуется через традиционные разделы:теоретический; практический, состоящий из двух подразделов:методико-практического и учебно-тренировочного; контрольный.
В структурировании учебногоматериала прослеживается нетрадиционная логика, а именно: от частного к общему,а затем к особенному. Она предполагает выделение приоритетов личности в сферефизической культуры, то есть осознание молодыми людьми своего физического'Я' (диагностика и сопоставление со стандартами, нормами, мо
делями); выбор и реализация индивидуальных направлений самосовершенствования(на основе полученных знаний, умений и навыков с учетом ценностных ориентаций ипсихофизических способностей). Выделение приоритета физкультурно -спортивныхинтересов и способностей студентов позволяет в процессе физкультурногообразования сориентировать их на осознанное, значимое и действенное освоениеобщечеловеческих ценностей физической культуры.
Кроме того, согласно учетузакономерностей познавательно-практической деятельности программойпредусматривается большая по объему методико-практическая подготовка студентов,являющаяся деятельностной основой физической культуры личности и позволяющаясамостоятель но (согласно интересам) использовать ее средства, методы и формы вцелях самообразования, самосовершенствования.
Содержание учебно-тренировочногораздела определяется исходя из ресурсных возможностей образовательногоучреждения и физкультурно -спортивных интересов студентов.
Содержание учебно-тренировочныхзанятий студентов, занимающихся в специальной медицинской группе,дифференцируется согласно диагнозу их заболеваний.
Технология ДФО студентов - этоспособ реализации содержания образования посредством системы средств, методов иорганизационных форм, обеспечивающий эффективность достижения его цели.
ДФО предполагает три ступенидифференци ации (см. рисунок):
1. Внешняя профильная (поточная:факультет, курс) дифференциация по физкультурно-спортивным интересам студентовпозволяет выделить группы специализаций по видам спорта (их количество зависитот ресурсных возможностей вуза и контингента студентов).
Основания для дифференциации
2. Внутренняя профильная(группа) дифференциация по четырем индивидуальным направлениямсамосовершенствования (их количество определено исходя из основных направленийв освоении ценностей физической культуры, выделенных В.И. Столяровым, И.М.Быховской, Л.И. Лубышевой).
3. Внутренняя уровневая (группа)дифференциация, позволяющая выделить три основные группы студентов согласноуровню физических кондиций и уровню мотивации деятельности (готовность кобучению).
Переход студентов из однойгруппы в другую на I ступени дифференциации возможен по окончании учебногогода, на II и III - в течение семестра.
Вариативный компонент (блок)программы дифференцированного физкультурного образования студентовпредусматривает наличие 2 и более видов рабочих программ (согласно количествугрупп специализаций), состоящих, в свою очередь, из указанных вышеблоков-модулей и разделов, и 4 типов мини-программ направлений самосовершенствования студентов. Кроме того, содержание учебно-тренировочного разделарабочей программы по каждой физкультурно-спортивной специализации включает триуровня сложности (в зависимости от уровня физических кондиций и уровнямотивации деятельности студентов): коррекционный, базовый, продвинутый, междукоторыми существует строгая преемственность.
Критерием успешности усвоенияучебного материала выступает комплексная оценка за семестр, определяющаяся взависимости от содержания учебного материала, из оценок по теоретическому,методико-практическому, учебно-трени ровочному разделам учебной деятельности.
Успешность усвоениятеоретического и методико-практического разделов программы оценивается порезультатам выполнения тестов-опрос ников и тестов-заданий для контроля закачеством усвоения знаний и умений, составленных согласно методике М.И.Ерецкого, Э.Л. Полисар. Количественным критерием оценки служит коэффициентусвоения Kб. Это отношение количества правильно выполненных существенныхопераций a к общему количеству существенных операций p, которые необходимовыполнить по контрольному заданию на определенном уровне усвоения .
Успешность усвоенияучебно-тренировочного раздела оценивается нахождением среднего арифметическогов баллах между исходным показателем (согласно нормативам стандарта исреднегрупповым показателям) и его приростом по результатам выполнения тестовфизической, спортивно-технической и профессионально-прикладной подготовленности.
Студенты, освобожденные отзанятий физической культурой по состоянию здоровья, выполняют требованияконтроля по теоретическому и методико-практическому разделам содержания учебнойдеятельности.
Студенты, отнесенные кспециальной медицинской группе, выполняют требования контроля теоретического иметодико-практического разделов содержания учебного материала и контрольныеупражнения, отражающие профессио нально-прикладную физическую подготовленность.
Главными отличительнымиособенностями планирования и организации разработанной нами программы являются:
1. Оптимальное соотношениебазового и вариативного компонентов физкультурного образования, суть которогозаключается в уменьшении по мере обучения доли базового компонента и увеличениивариативного.
2. Использование возможностейвариативно го компонента содержания физкультурного образования в плане введенияспециализаций по видам спорта на основе дифференциации физкультурно-спортивныхинтересов студентов и усиления личностно значимой образовательнойнаправленности занятий с целью подготовки перехода к физкультурномусамообразованию.
3. Разработка технологиидифференцированного физкультурного образования студентов на основе подборасредств, методов и форм адекватного педагогического воздействия для группстудентов с разным уровнем готовности к обучению.
4. Обеспечениеинструктивно-консультативного подхода к студентам, строящегося на основныхположениях педагогики сотрудничества.
5. Использование нетрадиционныхформ организации занятий.
6. Гибкие критерии оценок повсем разделам программы, стимулирующие творческую активность студентов.
Списоклитературы
1. Лотоненко А.В. Педагогическаясистема формирования у студенческой молодежи потребностей в физическойкультуре: Автореф. докт. дис. Краснодар, 1998. - 40 с.
2. Лубышева Л.И.Теоретико-методологические и организационные основы формирования физическойкультуры личности студентов: Автореф. докт. дис. М., 1994. - 58 с.
3. Селевко Г.К. Современныеобразовательные технологии: Учебн. пос. - М.: Народное образование, 1998. - 256с.
4. Сулейманов И.И. Системаосновных понятий теории физической культуры: Учебн. пос. - Тюмень: Вектор Бук,1999. - 16 с.
5. Фомичева И.Г. Моделипедагогической деятельности: опыт систематизации: Монография. - Тюмень: ТГУ,1997. - 256 с.
6. Ядов В.А. Социологическийвзгляд на некоторые проблемы культуры переходного периода //Человек всовременной социально-культурной ситуации: Матер. междунар. научн.-практ. конф.- СПб: СПбГУП, 1994, с. 44 - 46.
7. И.В. Манжел, кандидат педагогическихнаук . Концептуальные основы дифференцированного физкультурного образованиястудентов системы среднего профессионального образования.