В качестве путей реализации программы предусматривалось:
1. Изучение состояния вопроса в условиях образовательного учреждения: а) создание системы взаимодействия подразделений по изучаемой проблеме; б) разработка критериев оценки состояния здоровья, физического развития, физической и функциональной подготовленности учащихся (включая экспресс-оцен ку); в) проведение необходимых социологических исследований по проблеме среди учащихся, их родителей и педагогов; г) проведение комплексных исследований и анализ состояния здоровья, двигательной и функциональной подготовленности обследуемого контингента.
2. Разработка и обоснование эффективных форм, средств и методов работы с детьми и подростками различного возраста и уровня подготовленности , с родителями и педагогами: а) внедрение и оценка эффективности новых тренажерных устройств, спортивного оборудования и инвентаря; б) разработка индивидуальных программ для самооздоровления и повышения физических кондиций участников экспериментальных исследований (включая такие, как стретчинг, шейпинг и др.).
3. Оценка эффективности внедрения интегративной педагогической системы формирования потребностей сохранения здоровья и физического самосовершенствования учащихся, педагогов, родителей.
4. Издательская деятельность по выпуску пособий, методических разработок, памяток для учащихся, педагогов, родителей - "Познай себя", "Самоконтроль при занятиях физической культурой", "Здоровье вашего ребенка", "Основы здорового образа жизни".
5. Проведение областных и региональных конференций, семинаров по сохранению здоровья учащейся молодежи.
Существенным результатом эксперимента стало выявление характера группировки факторов, способствующих оздоровлению и повышению двигательной активности учащихся, как они понимаются и структури руются в традиционном опыте: 1) условия социума как доминанта, влияющая на "условие-подкрепление"; 2) профессиональный уровень педагога как доминанта, влияющая на "содержание и управление" процессами оздоровления и повышения двигательной активности; 3) базовые потребности ученика как доминанта, влияющая на "мотив-интерес" к оздоровлению и повышению двигательной активности (табл. 2).
Действующий сценарий, позволяющий посредством условий социума (социальное воздействие) и профессионализма педагогов (педагогическое воздействие) изменить направленность личности подростка, задает детерминанты освоения учащимися опыта физической культуры в рамках противоречия между существующим содержанием образовательной области "физическая культура", реализуемой в соответствии с принятыми стандартами, и новым содержани ем понятия "физическое образование" как сложного интегрированного процесса физического обучения, физического воспитания, развития физической индивидуальности и оздоровления организма.
Это понимание в значительной мере сказалось на содержании и осуществлении формирующего эксперимента. Он был не только связан с планированием, организацией, контролем и регуляцией исследования, но и предполагал авторскую разработку, документирование и освоение ряда инновационных педагогических технологий , обращенных к профессионализму педагогов. А именно: 1) личностно ориентированных технологий обучения образовательной области "физическая культура"; 2) личностно ориентированных технологий воспитания средствами образовательной области "физическая культура"; 3) личностно и индивидуально ориенти
рованных технологий развития базовых физических способностей учащихся; 4) личностно и индивидуально ориентированных технологий оздоровления детей (подростков, юношей).
Тем самым предполагалось разрешение противоречия между существующей практикой обезличен ного преподавания, осуществляемого педагогами в типовых формах и направленного на подготовку учащихся к выполнению определенных нормативов, и новыми ценностями личностно ориентированного физического воспитания, обеспечивающего развитие и саморазвитие личности школьника средствами физической культуры, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания, общения и продуктивной деятельности.
В рамках субтехнологии предусматривалось широкое поле для выбора педагогического инструмен тария актуализации:
- на уровне "инициирования активности" - педагогическое общение, педагогическая оценка, педагогические требования, педагогическое информативное речевое и демонстрационное воздействия, педагогическое разрешение и создание конфликта;
- на уровне "оснащения способами жизнедеятельности" - открытие, соучастие, возвышение, внесение образа, стимулирование деятельности, коррекция отклонений, привлечение к деятельности, включение в деятельность, приучение к деятельности, внесение знаний, демонстрация отношений, снятие психического напряжения, обозначение позиций, постановка перед выбором;
- на уровне "стимулирования свободного выбора" - положительное подкрепление, педагогическая оценка (Я-сообщение), педагогическое требование (безусловность нормы), педагогическое убеждение (тезис-аргумент), педагогический конфликт-компромисс.
Таблица 2. Результаты исследований ценностных ориентации у школьников промышленного города (экспериментальные группы)
| № п/п | Ценности(цели) | Девушки | Юноши | ||
| М± | Ранг | М± | Ранг | ||
| 1 | Активная деятельность | 8,5±3,9 | 9 | 9,5±3,8 | 10 |
| 2 | Здоровье | 15,2±3,4 | 1 | 14,4±3,2 | 1 |
| 3 | Красота природы, искусства | 3,9±3,3 | 17 | 2,2±3,4 | 18 |
| 4 | Материальная обеспеченность | 6,4±4,7 | 14 | 10,5±4,5 | 5 |
| 5 | Общественное признание | б,9±3,9 | 13 | 6,5±3,5 | 14 |
| 6 | Продуктивная жизнь | 8,1±4,4 | 11 | 7,3±4,6 | 12 |
| 7 | Развлечения | 3,0±3,3 | 18 | 5,3±3,2 | 15 |
| 8 | Счастливая семья | 10,7±5,3 | 5 | 10,4±4,9 | 6 |
| 9 | Творчество | 6,3±3,б | 15 | 4,8±3,4 | 16 |
| 10 | Жизненная мудрость | 8,8±5,4 | 8 | 7,3±5,2 | 11 |
| 11 | Интересная работа | 7,9±3,8 | 12 | 10,9±3,7 | 4 |
| 12 | Любовь | 10,9±5,3 | 4 | 11,3±3,4 | 3 |
| 13 | Наличие хороших друзей | 12,9±4,9 | 3 | 12,4±4,8 | 2 |
| 14 | Познание | 8,5±5,3 | 10 | 6,9±5,4 | 13 |
| 15 | Развитие физическое | 9,5±4,8 | 6 | 9,6±5,1 | 9 |
| 16 | Свобода | 8,9±5,8 | 7 | 10,1±5,6 | 8 |
| 17 | Счастье других | 4,9±2,9 | 16 | 3,5±3,2 | 17 |
| 18 | Уверенность в себе | 12,3±2,5 | 2 | 10,2±2,4 | 7 |
Представляя структуру объектов, тезаурус и функции теоретического ядра целостной концепции актуализации физического самовоспитания учащихся и выдвигая в качестве ключевых идей идеи развития, взаимодействия и актуализации, мы выделили ряд атрибутивных признаков деятельности педагога физической культуры, осуществляемой целенаправлен но, целесообразно, в противоположность несистема тическим исканиям путем проб и ошибок .
В число таких атрибутивных признаков мы включили: а) объективность - опосредованность конкретной педагогической деятельности достоверным знанием; б) целесообразность - осмысленность, рациональную подконтрольность как отдельных шагов, так и систем операций по актуализации физического самовоспитания в целом; в) детерминистичность - заданность, генетическую связность принципов, последовательностей, цепочек интеллектуального движения в предметности физической культуры; г) эффективность - гарантированность результатов актуализации физического самовоспитания при соблюдении методологических, теоретических и методических норм в противовес ненаучной особенности их случайного достижения.
Условием "восприятия" и "осознания" опыта физического самовоспитания является "коммуникация", понимаемая не столько в функции инструмента общения со "значимыми другими", сколько в функции инструмента знаково-символического, языкового оформления процесса освоения опыта физической культуры в его проекции на самовоспитание; что "внимание" и "мотивация" самовоспи тания имеют признаки интерсубъективности - связаны с "консолидацией" самовоспитующихся; что "память" осуществления двигательной активности и "мотивация" физического самовоспитания необходимо связаны не столько связаны с "адаптацией" к социальной среде, сколько к новой социальной роли - субъекта самовоспитания и т.д.
Выводы
1. Потребность в построении педагогических систем актуализации физического самовоспитания учащихся задается обозначившимися тенденциями гуманизации, дифференциации и экологичности социальных процессов, возвышающими функцию воспитания в структуре образовательных процессов и вызывающими необходимость нового прочтения понятия об образовании как о синтезе процессов обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазви тия, взросления и социализации индивида.
2. Концептуальная модель физического самовоспитания учащихся является моделью психолого-пе дагогического взаимодействия педагога и ребенка (подростка); она построена на идее актуализации , определяемой отношением перехода принципиальной возможности самовоспитания в действительность физического самовоспитания подростка - вмотивированный, индивидуализированный и саморегулиру емый процесс физического самоопределения, саморазвития, самосовершенствования.