Второй механизм заключается в усвоении субъектом предъявляемых ему в "готовом виде" целей, задач, идеалов, ценностей, отношений, мотивов, необходимых волевых усилий, которые должны быть сформированы, превратившись из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально функционирующие. Объяснение субъекту смысла предъявляемых побуждений в его профессиональной деятельности .облегчает и ускоряет принятие их за собственные. Этот механизм называется "сверху вниз" [1]. Проявление его особенно четко наблюдается при использовании приема "прогнозирования профессиональной перспективы". Данный механизм опирается на искусственную перестройку действующего у субъекта профессионального интереса, если его структура не соответствует заданным параметрам. Например, чтобы студент как можно лучше подготовился к будущей профессиональной деятельности, он должен убедиться в этом сам и в результате внешних воздействий переосмыслить свое отношение к профессиональной подготовке. Это становится возможным при возникновении у него состояния неудовлетворенности в процессе осуществления значимой для него деятельности (учебной, профессиональной), оцененной преподавателем как неудовлетворительная. Если же выполняемая деятельность значима для субъекта, то он будет стремиться к положительной оценке ее в будущем, что может быть достигнуто при более ответственной подготовке себя к ее последующему выполнению.
Если к началу профессиональной деятельности молодой специалист руководствовался одними мотивами в своей работе (например, любовью к детям, интересом к спорту), то в процессе приобщения к коллективу и принятия установившихся в нем традиций, требований у него формируется дополнительная мотивация (общественного плана), наполняющая исходную мотивацию новым содержанием. Таким дополнением могут быть следующие мотивы: "подготовка выдающегося спортсмена", "стремление быть не хуже других", "чувство долга и ответственности" и т.д. Происходит расширение содержания профессионального интереса. Такая перестройка в структуре профессионального интереса стала возможной посредством воздействия коллектива на молодого специалиста при условии его полной адаптации к коллективу и профессиональной деятельности.
Исследование влияния профессионального интереса на выполняемую специалистом деятельность показывает, что отдельные субъекты осуществляют ее, не имея при этом устойчивого профессионального интереса. Причем у них и не появляется желания сменить профессию. Можно полагать, что возникшее у них однажды противоречие между желаемым и возможным не стало для них движущей силой в развитии. профессионального интереса и ослабило свое влияние. Профессиональный интерес в силу недостаточного развития не оказывает стимулирующего влияния на выполняемую деятельность, результаты которой недостаточно высоки. Произошла "консервация" профессионального интереса, и управление его развитием стало невозможным.
Заключение. Возникновение профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности связано, с протеканием у субъекта ряда психических процессов (эмоциональных, мотивационных, интеллектуальных, волевых), проявляющихся в определенной последовательности и обусловливающих интегральное отношение к интересующей его профессии.
Профессиональный интерес на школьном и студенческом этапах формируется согласно механизму "накопления". Каждый структурный компонент интереса наполняется составными элементами, отражающими характер отношения субъекта к выбранной профессии. Существенное значение в формировании профессионального интереса имеют механизмы "разрешения противоречий" и "подкрепления".
При управлении формированием профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности следует иметь в виду действие двух механизмов: "сверху вниз" и "снизу вверх". Организация профориентационной работы со школьниками-спортсменами, студентами физкультурных учебных заведений и молодыми специалистами (тренерами, педагогами) позволит обеспечить правильный выбор профессии школьниками и сформировать устойчивый профессиональный интерес у студентов и специалистов.
Список литературы
1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976.
2. Бабушкин Г.Д., Захарова О.В., Герасименко Е.М. Управление процессом профессионального самоопределения школьников-спортсменов. В сб.: Повышение качества учебно-воспитательного процесса в условиях перестройки и реформы народного образования. - Омск: ОГПИ, 1987, с. 157-159.
3. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. - Омск: ОГИФК, 1990.
4. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. - М.: АПК РСФСР, 1956.
5. Лакатош Д. Автореф. дис. Л., 1978.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учебн. пос. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946.