Изменение структуры субъектного опыта студентов в экспериментальной работе. %
| Уровни субъектного опыта | Группы | Компоненты субъектного опыта | |||||
| Аксиологический | Операциональный | Личностно-творческий | |||||
| Осень | Весна | Осень | Весна | Осень | Весна | ||
| Пассивно-негативный | Э | 24,0 | 2,0 | 52,4 | 4,8 | 39,1 | 6,0 |
| К | 23,0 | 19,8 | 53,1 | 18,0 | 38,9 | 31,4 | |
| Индифферентно-неустойчивый | Э | 64,0 | 76,7 | 41,5 | 56,4 | 57,6 | 73,1 |
| К | 63,7 | 65,2 | 40,5 | 61,9 | 58,2 | 59,2 | |
| Позитивно-устойчивый | Э | 12,0 | 21,3 | 6,1 | 38,8 | 3,3 | 20,9 |
| К | 13,3 | 15,0 | 6,4 | 20,1 | 3,9 | 9,4 | |
Примечание: Э - экспериментальная группа, К- контрольная группа
Положительная динамика уровня физической подготовленности студентов в экспериментальной работе доказывает, что активность в самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в экспериментальной группе значительно возросла. В результате исследования были получены достоверные изменения в подтягиваниях на перекладине у юношей и в поднимании и опускании туловища из положения лежа у девушек (при сравнении двух выборочных средних связанных выборок t расчет > t б,х).
Экспериментальная проверка педагогических условий показала существенные изменения, произошедшие в структуре субъектного опыта студентов экспериментальной группы (см. таблицу). В контрольной группе существенные изменения произошли только в формировании операционального компонента физической культуры.
Рассмотренные показатели нашли отражение в позитивных изменениях мышления, самосознания, отношения, активности, самоопределения студентов в физкультурно-спортивной деятельности.
Результаты исследования дают основание для следующих выводов.
1. Необходимость формирования и воспитания студента как субъекта собственной физической культуры детерминирована неуклонно растущими требованиями общества к уровню развития общей культуры личности будущего специалиста.
2. Субъектный опыт студентов в физкультурно -спортивной деятельности имеет определенные уровни проявления: пассивно-негативный, индифферентно -неустойчивый и позитивно-устойчивый, в соответствии с которыми необходимо осуществлять подбор форм, методов и средств формирования мотивационно -ценностного, операционального и личностно -творческого компонентов физической культуры личности. Эффективность реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов на основе субъектного опыта определена следующими факторами: изучением внутренних побудителей деятельности студента; учетом внешних, объективных факторов, воздействующих на проявление физкультурно-спортивной активности субъекта.
3. Эффективная реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов на основе субъектного опыта обусловлена комплексом
педагогических условий: организационно -функциональных, процессуально-содержательных, управленческих и итогово-прогностических.
4. Дифференцированный подход предусматривает психолого-педагогическое обеспечение при построении учебного процесса. Методы формирования компонентов субъектного опыта студентов включают:
· в аксиологическом компоненте - обеспечение ситуации воспитания и проявления всех видов потребностей и мотивов в личностном и социальном смысле; освоение субъектом теоретического материала с опорой на его индивидуальные ценностные предпочтения и ориентация практических занятий на логический переход к самостоятельной физкультурно -спортивной деятельности; индивидуальная помощь студентам в самопознании и самоопределении в физкультурно-спортивной деятельности;
· в операциональном компоненте - тесную связь с профилизацией физического воспитания; профессиональную направленность занятий, обогащающую мотивы работы над собой; помощь студентам в формировании прикладных физических качеств, умений и навыков, осуществляющуюся на основе предшествующего опыта субъекта в каждом виде двигательной активности;
· в личностно-творческом компоненте - ориентацию на образовательные потребности личности, создание условий для ее культурного саморазвития, самоопределения, самореализации; ее активное включение в предпочитаемые виды и формы физкультурно-спортивной деятельности, значимой для них, творческой, развивающей их познавательную активность и самостоятельность, способствующих проявлению самоорганизации и самоуправления в ней.
6. Экспериментальная проверка педагогических условий в реалиях образовательного процесса указывает на успешность реализации дифференцированного подхода, так как количество студентов пассивно-негативного уровня снизилось в среднем на 34,0%; а положительно-устойчивого - увеличилось на 20,0%. В контрольной группе эти показатели соответственно равны 7,5 и 6,8%.
Список литературы
1. Артюхов М.В. Дифференцированное обучение в условиях промышленно развитого региона: Канд. дис. Новокузнецк, 1996. - 231 с.
2. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1999, № 10, с. 2-5.
3. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. докт. дис. М., 1996. - 40 с.
4. Короткова Е.А. Философско-педагогическое обоснование технологии дифференцированного физкультурного образования школьников // Реализация государственных стандартов в подготовке кадров, связанных с физической культурой и спортом: Материалы науч.-метод. конф. - Омск: СибГАФК, 1999. - 220 с.
5. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной школе. - М.: изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: изд-во НПО "МОДЭК",1998. - 160 с.
6. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.