Экспериментально было установлено, что глубина, обширность и сложность рефлексии взаимосвязаны. Говоря о рефлексии, следует учитывать еще один ее параметр - истинность. Если студент-преподаватель сделал правильный вывод в данной сложившейся ситуации, то он обладает необходимой для этого рассуждения рефлексией. Если он не сделал верного вывода, то наличие необходимой рефлексии вызывает сомнение. Это следует проверить, повторив данный эксперимент. Использование преподавателем предметно -рефлексивного анализа сказывается на его успешности в разных сферах деятельности.
Такая система формирует у студента личностный опыт "осознания, осмысления, переосмысления" своей учебной деятельности. Преподаватель организует деятельность группы и постепенно передает студентам многие свои функции и роли, оказывая им полное доверие и развивая у них рефлексивную деятельность.
Список литературы
1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. - 240 с.
2. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физ. культуры. 1995, № 4, с. 2-8.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 352 с.
4. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999, № 3, с. 37 - 43.
5. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пос. - М.: Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 560 с.
6. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997, № 4, с. 11 - 17.
7. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении (по материалам психолого-педагогической литературы) // Вопрос алгоритмизации и программирования обучения. Вып. 2 /Под ред. Л.Н. Ланды. М., 1973, с. 255 - 261.
8. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1983, т. 3. - 368 с.
9. Диордица Л.В. Предметно-рефлексивный анализ педагогических умений студентов на занятиях по физическому воспитанию // Развитие личности на разных этапах онтогенеза, ч. 3. Сургут, 2004, с. 87 - 93.
10. Кларин М.В., Семенов И.Н. Личностная ориентация непрерывного образования: теория и практика // Гуманизация образования, 1995, № 4.
11. Лаптева Д.И., Войтин И.М., Семенов И.М. Рефлексивное мышление педагогов: Учеб.-метод. пос. - Омск: ИПКРО, 2003.-120 с.
12. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. - М.: Воронеж, 2001. - 253 с.
13. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: ФиС. 1991. - 338 с.
14. Николаев Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры. 2001, № 8, с. 2-10.
15. Проблемы рефлексивной психологии, педагогики, акмеологии профессионального образования: Матер. междунар. семинара / Отв. ред. - профессор И.Н. Семенов. - М.: ИРПТГО. 2000. - 86 с.
16. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. - М.: ОЦ "Педагогический поиск", 1998. - 77с.
17. Asken, M.J. The challenge of the physically challenged: Delivering sport psychology services to physically disabled athletes. The sport Psychologist. 1991, 5, 370.