Одна из составляющих личностно ориентированного подхода - это диалогичность, когда педагог и студент совместно решают задачи совершенствования знаний, умений и навыков. Преподавателю, ведущему этот диалог, необходимо обладать релевантной информацией о потребностях студентов в сфере физической культуры и спорта.
В связи с этим задача настоящего раздела работы состоит в определении востребованной студентами основного отделения информации о запросах и потребностях в сфере физической культуры и спорта.
С этой целью была разработана анкета, которая состояла из следующих разделов: сведения о респондентах; запросы по предмету "физическая культура"; мотивационно-ценностная направленность в сфере физической культуры и спорта; самооценка физической подготовленности.
В опросе участвовали 2158 студентов 1-3-го курсов основного отделения ВГСХА. Корректно ответили на все поставленные вопросы 1411 студентов (64,5%): из них 668 девушек и 743 юноши.
Дифференцированный анализ студентов 1-х курсов показал, что контингент неоднороден по возрасту, полу, демографической принадлежности и опыту физкультурно -спортивной деятельности: обучающихся в возрасте 16 лет - 14,6 %, 17 лет - 48,5%, 18 лет - 21,2 %, 19 лет - 6,2 %, 20 лет -5,6%; 21 года и старше - 3,9 %.
Больше половины абитуриентов (68,7%) до поступления в вуз проживали в сельской местности; процент выпускников городских школ и сельскохозяйственного лицея составил соответственно (25,0 и 5,4 %), а оставшиеся (0,9 %) - это юноши, поступившие в академию после службы в Вооруженных Силах.
Среди поступивших в вуз практически нет спортсменов- разрядников (98,4%), юношеские разряды имеют 0,2 % студентов, 3-й взрослый разряд - 0,5 %, 2-й - 0,3 % и 1-й разряд - 0,2 %; причем 38,7% из числа опрошенных, проживающих в сельской местности, отметили, что в старших классах у них практически не было уроков физической культуры.
Таким образом, выявленные факты целесообразно учитывать при организации учебного процесса на 1-м курсе, т.к. успех дальнейшей работы во многом зависит от качества комплектования учебных групп (Н.А. Соловьев, 1995).
Анализ запросов студентов основного отделения по предмету "физическая культура" показал их позитивное стремление к получению знаний, умений и навыков в физкультурной деятельности.
Так, на вопрос: "Считаете ли Вы обязательным включение предмета "физическая культура" в образовательный стандарт?" - 75,7 % ответили положительно; 20,6 % - сомневаются и 3,7 % - отрицают.
На вопрос: "Какой направленности учебную программу Вы предпочитаете?" - студенты ответили следующее: 17,1 % - оздоровительной направленности, 1,8 % - профессионально -прикладной, 81,1% - спортивной.
Это объясняется тенденцией к возрастанию потребности личности в результатах деятельности. Ориентировка программы на оздоровительный эффект в системе высшего образования объективно может быть решена лишь частично, поэтому не может быть приоритетной. Факторы жизнедеятельности человека (наследственность, экология, образ жизни) настолько велики, что на долю "двигательной деятельности по обеспечению здоровья" приходится в лучшем случае 50%, в худшем - менее 10%, поэтому получение реально быстрого результата от этой программы затруднительно.
Данные, представленные в табл. 1, позволяют отметить, что к началу исследований уровень физического развития и работоспособности как юношей, так и девушек можно оценить как средний. Результаты двигательных тестов дают возможность оценить уровень физической подготовленности юношей как "средний", а девушек - как "ниже среднего".
Таким образом, профессионально-прикладная направленность рабочей программы для студентов сельскохозяйственного вуза снижает свою значимость в связи с тем, что физические качества, которые входят в зону профессионального риска, имеют отдаленный эффект получения результата и, в свою очередь, сдерживают всестороннее, гармоничное развитие личности.
Спортивно ориентированная программа для студентов основного отделения, направленная на углубленное изучение отдельных видов спорта и современных двигательных систем, позволяет получать результаты от вида деятельности в условиях соревнований, контрольных испытаний и оценивать способности и формировать устойчивую потребность в регулярных занятиях. Она логически оправдана для студентов основного отделения, которые практически здоровы, но недостаточно подготовлены для занятий в отделении спортивного совершенствования, где осуществляется подготовка сборных команд академии к участию в студенческих соревнованиях различного уровня.
Ориентация на тренирующий эффект - оптимизирующий фактор для развития основных физических качеств, что необходимо для юношеского возраста, когда происходят активные процессы физического развития. Следовательно, выбор учебной программы спортивной направленности является потребностью студентов основного отделения, что нужно учитывать при организации учебного процесса и коррекции содержания рабочей программы.
Анализ данных анкетирования респондентов свидетельствует о неоднородности контингента обучающихся в академии по курсу физвоспитания по возрасту, полу, социально-демографической принадлежности, что необходимо учитывать при разработке дифференцированных рабочих программ по предмету "физическая культура" с учетом выявленных факторов.
Изучая потребности студентов в видах двигательной активности, мы предложили им ответить на вопрос "Какими видами спорта Вы хотели бы заниматься и какими современными двигательными системами хотели бы овладеть?". В анкету было включено 22 вида спорта, которые культивируются в Волгоградской области, входят в программу студенческих мероприятий и могут быть реализованы на учебно-спортивной базе ВГСХА (табл. 2).
Таблица 1. Исходный уровень физической подготовленности, работоспособности и физического развития студентов основного отделения (1995/96 учебный год)
| Показатели | Юноши | Девушки | ||||
| M±m | Балл | V | M±m | Балл | V | |
| Физическое развитие | ||||||
| Длина тела, см | 174,3±2,6 | - | 4,8 | 165,9±1,5 | - | 4,4 |
| Масса тела, кг | 71,0±0,6 | - | 12,9 | 56,4±0,5 | - | 14,2 |
| ОГК, см | 91,4±0,3 | - | 5,3 | 81,9±0,2 | - | 4,4 |
| ЭГК,см | 7,9±0,1 | - | 24,0 | 7,7±0,1 | - | 13,2 |
| Сила правой кисти, кг | 49,2±0,5 | 2,1 | 15,6 | 22,2±0,1 | 2,0 | 9,8 |
| Становая сила, кг | 115,8±0,9 | 1,9 | 11,1 | - | - | - |
| Функциональное состояние | ||||||
| ЖЕЛ абс., мл | 3202,4±22,5 | - | 10,6 | 2714,5±23,4 | - | 13,9 |
| ЖЕЛ отн., мл/кг | 46,6±0,3 | 2,4 | 10,0 | 46,2±0,3 | 3,0 | 10,3 |
| ДЖЕЛ, % | 70,4±0,3 | 1,8 | 6,6 | 76,4±0,3 | 2,2 | 6,6 |
| Проба Мартине, % | 71,4±0,4 | 2,8 | 9,2 | 75,2±0,5 | 2,8 | 9,1 |
| ЧСС покоя, уд/мин | 79,4±0,5 | 2,5 | 8,6 | 80,2±0,5 | 2,7 | 10,2 |
| ЧСС max, уд/мин | 129,6±7,3 | 2,0 | 5,3 | 128,2±7,3 | 2,0 | 5,9 |
| Физическая работоспособность | ||||||
| ИГСТ | 78,4±0,4 | 3,3 | 8,2 | 69,2±0,5 | 3,0 | 10,2 |
| PWC170, абс, кГм/ мин | 1014,5±6,5 | 3,0 | 9,7 | 665,7±6,1 | 3,0 | 14,6 |
| PWC170, отн., кГм/ мин/кг | 14,9±0,2 | 2,4 | 16,1 | 11,7±0,11 | 1,8 | 15,3 |
| МПК абс., мл/мин | 2791,8±21,7 | - | 11,7 | 2128,8±19,8 | - | 15,1 |
| МПК отн., мл/мин/кг | 37,2±0,3 | 2,8 | 10,4 | 35,9±0,2 | 2,6 | 9,4 |
| ДМПК, % | 75,3±0,2 | 2,7 | 6,1 | 86,4±0,3 | 3,0 | 4,7 |
| Физическая подготовленность | ||||||
| Бег 100 м, с | 13,9±0,1 | 2,6 | 2,8 | 18,3±0,1 | 1,1 | 2,8 |
| Бег 3000 м (юн.), 2000 м (д.) мин | 14,2±0,2 | 0,9 | 16,5 | 12,2±0,1 | 0,7 | 14,1 |
| Подтягивание, колич. раз | 7,0±0,1 | 1,8 | 8,5 | - | - | - |
| Сгибание рук, колич. раз | 8,9±0,1 | 2,2 | 10,1 | - | - | - |
| Приседание на правой ноге, колич. раз | 10,8±0,1 | 2,2 | 14,8 | 4,5±0,1 | 1,9 | 17,7 |
| Приседание на левой ноге, колич. раз | 9,5±0,1 | 1,8 | 12,0 | 3,4±0,1 | 1,7 | 17,6 |
| Поднимание туловища (д.) колич. раз | - | - | - | 38,4±0,3 | 3,1 | 13,8 |
Нами установлено, что с переходом от одного возрастного уровня к другому (с 16 лет до 20 лет и старше) наблюдается уменьшение количества видов спорта, выбранных юношами, с 15 до 8, а девушками - с 12 до 6, что свидетельствует о недостаточной сформированности у них потребности в занятиях определенным видом спорта. Студенты активно ищут те виды двигательной активности, в которых они могут реализовать свой потенциал. Это является основанием для расширения диапазона двигательной активности и возможности коррекции рабочей учебной программы.
Изучение мотивационно-ценностного отношения студентов основного отделения к физической культуре и спорту позволило выделить 9 основных мотивов, отражающих это отношение: физического совершенствования, дружеской солидарности, долженствования, соперничества, подражания, спортивный, процессуальный, игровой, комфортный.
Полученные данные позволяют считать, что распределение приоритетов в этой сфере имеет большую склонность к мотиву долженствования (40,7%). Получение аттестации по предмету (21,6%) подменяет сами понятия "физическая культура" и "физическое совершенствование".
Анализ мотива дружеской солидарности (желание быть, как все, - 2,7%; пришел на занятия "за компанию" - 2,4%; сохранение интересного круга друзей - 1,4%) подтверждает факт, что студенты не в полной мере понимают значение физической культуры и спорта в своем личном развитии и еще не могут определить тот вид двигательной активности, в котором их потенциал был бы реализован.