Типология учебных игр в системе повышения квалификации
| № п/п | Тип учебных игр | Авторы- разработчики | Цель | Форма организации учебной деятельности |
| 1 | Дидактические игры | Г.И. Хозяинов | Формирование знаний и педагогической умелости | Информационно- заданьевая и задачно- целевая |
| 2 | Деловые игры | А.А. Вербицкий Н.В. Борисова | Формирование знаний, профессиональных умений и навыков | Информационно- заданьевая и задачно- целевая |
| 3 | Организационно- обучающие игры | С.Д Неверкович | Становление и развитие поисковой активности, творческого типа мышления, развитие сознания и личности профессиональных кадров | Задачно-целевая и проблемно- ситуационная |
| 4 | Организационно- педагогические игры | В.В. Пальчевский Н.А. Масюкова | Становление иразвитие педагогической культуры учителя | Задачно-целевая и проблемно- ситуационная |
| 5 | Организационно- мыслительные игры | О.С. Анисимов | Развитие индивидуальной и коллективной мыследеятельности | Проблемно- ситуационная |
| 6 | Организационно- деятельностные игры | Г.П.Щедровицкий | Развитие мыследеятельности на основе полипрофессионализма | Проблемно- ситуационная |
Организационно-обучающие [7] и организационно -педагогические [6] игры были направлены на трансформацию профессиональных стереотипов у физкультурных кадров. Отметим, что данные стереотипы сознания, мышления и деятельности у специалистов по физической культуре и спорту являются прочными, "глубокими" и системными. При обычной "классической" схеме проведения курсов повышения квалификации (лекции, практика) они практически не поддаются трансформации. Данные типы учебных игр на основе интеллектуальной техники проблематизации позволяют в основном трансформировать данные профессиональные стереотипы, которые заключаются в переходе от нормативно-тренировочного подхода в физическом воспитании учащихся к образовательному, культурологическому и развивающему. Как показывает опыт использования данных игр, они являются эффективным средством развития физкультурного мышления и деятельности у учителей физической культуры, специалистов по дошкольному физическому воспитанию.
Организационно-мыслительные игры разработаны одним из крупнейших специалистов в области игромоделирования профессором О.С. Анисимовым [1]. Их основное назначение заключается в развитии индивидуальной и коллективной мыследеятельности будущих педагогов. В этих играх моделируется в условных ситуациях культура педагогического мышления на основе разработанной в системномыследеятельностной методологии схемы мыследеятельности (чистое мышление, мыслекоммуникация, мыследействование, понимание и рефлексия).
Организационно-деятельностные игры (ОДИ) должны являться основным типом учебных игр в СПК. Конечно, можно использовать их в "классическом" варианте, исходя из авторского замысла их создателя - Г.П. Щедровицкого [9], или ОДИ-подобные игры. При первом варианте необходимы методологи и игротехники - специалисты по их проведению. Отметим, что в нашей стране таких специалистов очень мало и методологическое движение развивается недостаточно эффективно, хотя и очевидна его большая польза для теории, методологии и практики образования. Второй вариант предполагает наличие у организаторов данного игрового опыта и овладение ими общей схемой и технологией проведения ОДИ-подобных игр.
В нашем случае мы использовали второй вариант при проведении ОДИ со слушателями курсов повышения квалификации (учителя физической культуры, руководители физического воспитания в ДОУ). Нами были разработаны три такие игры, направленные на развитие важнейших компонентов физкультурного пространства: регионального, акмеологического и образовательного. В результате проведения этих игр были получены новые физкультурные знания и определены контуры проектов по развитию обозначенных направлений.
Таким образом, практика применения игромоделирования в процессе повышения квалификации специалистов по физическому воспитанию детей и учащихся показала их эффективность и позволила педагогам осознать парадигмальные сдвиги, произошедшие в физическом воспитании подрастающего поколения, а также определить перспективные и оптимальные пути развития педагогического профессионализма нового типа.