Д.Д. Главная сложность согласования биомеханической модели строения действия (нормативной) и дидактических моделей решения двигательной задачи в/том, что нормативная модель строения объективно рассматривает требуемую конструкцию в пространстве и во времени однозначно. Это модель, сформированная в процессе эволюции спортивной техники за длительное время, многими усилиями. Она предназначена как нормативная модель "для всех"/. Дидактические же модели одного и того же действия для конфетного спортсмена могут и должны быть достаточно разнообразными и даже многочисленными. Ведь с ростом мастерства и цели его и смыслы изменяются. Значит, и модели совершенствуются. Связи и отношения этого общего для обеих сторон, а также особенного для каждой стороны, конечно, очень непросты, но тем не менее они существуют.
С.Д. Дидактические модели, построенные смысловым моделированием в развивающейся системе движений, допускают различную смысловую организацию и психосмысловую реконструкцию. Это происходит в соответствии с процессами становления и сопоставления точек зрения, усвоенных сознанием спортсмена. Разные звенья системы несут разный смысл. И истинное понимание спортсменом механизмов двигательного действия заключается в интеграции этих смыслов в единое целое. Усвоение содержания биомеханических и дидактических моделей - это главным образом освоение действий (и мыследеиствий), порождающих смыслы ("для-меня-значение"). Иначе говоря, это приписывание элементам системы движений определенного смысла, соответственно их значению и назначению в действии.
Значение - это, по сути дела, знание, общее для всех носителей культуры той или иной социальной группы. При помощи этого знания смысл "означивается", переводится в форму знаковых систем (схем, таблиц, записей), благодаря этому доступных для наблюдения. Смыслы же доступны только для -собственного внутреннего восприятия. Таким образом, значение (знание спортивной техники) существует в нерасторжимом единстве с сознанием спортсмена (которое оно устанавливает, конституирует) и с объектом (двигательным действием, которое оно представляет в сознании).
Д.Д. Пора теперь подвести сжатый, более конкретный итог нашему обсуждению роли двигательной задачи и путей проектирования ее решения в спортивном действии. В многолетних тренировках спортсмен осваивает буквально тысячи вариантов спортивных действий - тренировочных и соревновательных. В каждом действии сначала в сознании спортсмена длительно формируется представление о действии как о двигательной задаче, которую всегда надо решать. Ее. элементы (условия, ситуация, установки, требования и средства) постигаются как сложнейшая система знаний, понимании, умений, оценок в форме постоянно развивающихся представлений, углубляющихся, взаимосвязанных и переплетающихся представлений.
Формирование двигательной задачи сопровождается смысловым проектированием ее решения. Постепенно "модель объекта" (действия, как оно должно быть) перерастает в "модель субъекта" (действия, как оно воспринято в сознании спортсмена как проект его решения). Переход от биомеханической модели к дидактической означает поиск решения задачи . на путях создания проектных ценностно-смысловых структур: логическая - что; причинная - почему; операционная - как;
целевая - для чего; мотивационно-ценностная - ради чего. Строится система целей, которые ставятся и так или иначе достигаются в каждом занятии. Особенно подчеркивается то, что нормативная биомеханическая модель полностью не учитывает реальных особенностей действия каждого спортсмена, не вникает в рассмотрение его структурных связей в каждом случае. Но, готовясь действовать, каждый спортсмен в каждом случае всегда уточняет, формирует свою двигательную задачу более или менее осознанно как проект технологии ее строения. И хотя это происходит в его внутреннем мире, в его сознании, роль тренера здесь исключительно велика.
Тренер руководит созданием внутренней задачи спортсмена, направляет его мышление, а стало быть, и действия. Главное средство - это умелая постановка бесчисленного количества последовательных целей и помощь в поиске их осмысливания и достижения. В большей или меньшей степени каждый акт, каждое реальное действие начинается с подготовки к нему в виде самозадания спортсмена. Оно может быть и длительной настройкой, и молниеносно вспыхнувшей установкой. Все ведущие тренеры, каждый в меру своего опыта и таланта, так или иначе идут этим, описанным вкратце путем.
Почти все строят свои собственные гипотезы, теории, ищут свой особенный путь, как наиболее подходящий для каждого ученика, на каждом занятии, на каждом этапе совершенствования. В этом бескрайнем богатстве внутреннего мира, таланта тренера - залог успешности его деятельности. Нестандартностью собственной психики, способов двигательного мышления, личностного отношения тренера объясняется и то, что методики технической подготовки в конкретных деталях у всех тренеров, для каждого спортсмена совсем не одинаковы. Все же общие закономерности психической деятельности имеются, и, по нашему мнению, постижение их может и должно помочь совершенствованию этой части строения спортивного действия - психической части. И тогда тренер вырастит не пассивного, покорного исполнителя своей воли, своей внешней задачи, а активного, творческого деятеля, научившегося формировать свою внутреннюю задачу и через самозадание каждый раз искать ее самое эффективное решение. Эта пограничная область между биомеханиками, психологами и тренерами нуждается в состыковании всех направлений с разработкой единой "психобиомеханики". В ней будут представлены и традиционная биомеханика на допсихологическом уровне и психология формирования и решения двигательных задач в спортивном действии. Это общее поле познания и деятельности локализуется в информационных структурах системы движений в строении спортивного действия. Здесь и сливаются воедино биомеханика и психология, направленные на формирование личности и тренера, и спортсмена для успешности их совместной творческой деятельности. Настоящее направление нуждается еще в серьезной, более глубокой проработке и сближении с методикой спортивной тренировки.