Модернизация дидактического процесса в вузе физической культуры на базе современной технологии обучения (стр. 2 из 4)

Контрольно-систематизирующий (контрольно-корректирующий) этап предусматривает творческое применение усвоенного материала с целью овладения наиболее важным содержанием, а также СД. Он предполагает проверку решения, оценку эффективности выбранного варианта, возможную коррекцию варианта, а также введение полученных знаний и СД в имеющуюся у учащегося систему знаний, представлений, отношений и, наконец, выход на новые проблемы.

Проектирование ССЛТО. С овладения основами проектирования ТО начинается новое, педагогическое, мышление преподавателя, которое предполагает: четкость дидактических Ц; обучение в контексте будущей профессиональной деятельности; структурированность преподаваемого учебного материала; обоснованность в управлении познавательной деятельностью (Пд) учащихся; технологическое видение процесса обучения, его особенностей и специфики в соответствии с предметным содержанием преподаваемой учеб ной дисциплины. Преподаватель становится авто ром проекта учебного процесса, реализация которого позволяет сформулировать у будущих специалистов по физической культуре значимые профессиональные качества Л, подготовить их к трудовой деятельности по предназначению. Педагогическая практика показывает, что при проектировании ТО наиболее целесообразным является следующий АУ (обобщающий алгоритмы Д. Кэр ролла, Б. Блума, В.П. Беспалько и др. [1, 2, 6, 7]) .

1. Определение диагностических целей обучения (ЦО), описание в измеряемых параметрах ожидаемого результата: точно определяется эталон (критерий) усвоения темы (занятия), что выражается в перечне ЦО с заданием уровней усвоения (УУ), требуемых программой.

2. Обоснование СО в контексте будущей профессиональной деятельности специалиста.

3. Выявление структуры учебного материала, его информационной емкости, а также системы смысловых связей между его элементами (учебный материал разбивается на отдельные фрагменты: учебные элементы - УЭ, учебные единицы).

4. Составление текущих проверочных работ тестов, позволяющих убедиться в достижении Ц изучения каждой учебной единицы и выявить необходимость коррекционных учебных процедур.

5. Задание требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности студентов.

6. Поиск специальных дидактических процедур усвоения, выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности; составление обучающих заданий: выбор системы управления Пд учащихся, соответствующей ЦО.

7. Создание (разработка) мотивационных и коммуникативных ситуаций, моделирующих профессиональную деятельность. Выявление логики организации педагогического взаимодействия с учащимися на уровне субъект-субъектных отношений с целью переноса осваиваемого опыта на новые сферы деятельности.

8. Выбор процедур контроля и оценки качества усвоения образовательной программы, способов индивидуальной коррекции учебной деятельности (раз работка альтернативных коррекционных и обучающих материалов по каждому из тестовых вопросов).

В соответствии с изложенным обобщенным алгоритмом рассмотрим более детально его основные этапы как этапы ССЛТО [1, 2, 6].

Первым и наиболее ответственным этапом проектирования ТО, от которого зависит результативность всего дидактического процесса, является этап целеполагания. Он заключается в определении педагогом ЦО, точнее "дерева целей", включающего в себя как минимум четыре уровня целей: системный, предметный, модульный и уровень учебного занятия [6] (или государственный, обще вузовский, профильный и кафедральный [1, 2]).

Вершина "дерева целей" отражает основные требования к специалисту с высшим образованием, а составляющие ее цели носят явно выражен ный социальный характер.

Предметный уровень предполагает формулирование дидактических Ц для изучения в ИФК конкретной учебной дисциплины (Ц этого уровня, одна ко, не могут быть использованы для проведения конкретных учебных занятий - это "профильные" Ц).

Модульный уровень отражает раздел учебной программы, содержательную линию обучения и выбранную дидактическую систему (ДС), в свою очередь, отражающую систему управления Пд учащихся, взаимодействие различных приемов и способов учебной деятельности, обеспечивающих вхождение этого модуля в целостную систему предметного и общего обучения. Объединение тем в единый модуль определяется общностью Ц и задач, реализуемых преподавателем в дидактическом процессе.

Рис. 1. Общая структура обучения как подсистема дидактической системы.

Уровень учебного занятия - задание ЦО применительно к смысловой части учебной дисциплины, охватывающей содержание темы. Именно тема является наиболее характерной смысловой частью практически любой вузовской дисциплины, овладение которой позволяет получить требуемые знания, приобрести необходимые навыки и умения, выработать значимые профессиональные качества Л будущего специалиста. Цели изучения темы формируются в умениях выполнять действия на требуемом уровне их усвоения -

и d ( ) (рис. 4), причем на рис. 1, а отражены:

1 ( 11; 12; 13) - уровни узнавания (повторного восприятия знаний);

2 ( 21; 22) - уровни воспроизведения:

21 - уровень буквального воспроизведения (по алгоритму) в типовых ситуациях (через вспоминание);

22 - уровень реконструктивного воспроизведения (через понимание) в типовых ситуациях;

3 - уровень применения полученных и осознанных знаний в нетиповых ситуациях и проявляющихся в умениях - ( 31) и навыках - ( 32);

4 - уровень применения и формирования новых знаний в нестандартных ситуациях, уровень творческих действий.

На рис. 4, б отражены уровни усвоения двигательных действий - d (

) :

d (

1) - уровень повторных восприятий (с подуровнями различения, опознания, соотнесения);

d (

2) - уровни буквального и реконструктивного воспроизведения (уровни действий в типовых ситуациях);

d (

3) - уровень применения освоенных способов двигательных действий (уровень действий в нетиповых ситуациях или уровень двигательных действий, доведенных до умений и навыков);

d (

4) - уровень творческого применения двигательных действий (уровень действий в непред виденных ситуациях или уровень креативных двигательных действий).

Иными словами, технология постановки целей в ССЛТО предполагает формулировку их через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, надежно познаваемых и определяемых. Бо лее того, такая конкретизация Ц способствует переходу от общего представления о результате обучения к конкретному эталону, критерию его достижения учащимися. Что нацеливает преподавателя и студента на конкретное овладение изучаемым материалом с требуемым качеством, а также позволяет диагностировать степень их достижения студентами? К сожалению, как показывает педагогический опыт в гуманитарной области знаний, не для всех учебных тем (вопросов) имеется возможность формулировать учебные Ц на деятельностном уровне. Итак, задание Ц изучения темы завершается определением требуемого уровня ее усвоения -

, d( ), т.е. умения выполнять сложное действие с определённой степенью самостоятельности. После определения дидактических Ц для их достижения необходимо отобрать соответствующее содержание. Поэтому вторым этапом ССЛТО является обоснование содержания образования (обучения). Содержание обучения (СО) можно определить [5, 6] как специально отобранную и признанную государством систему ЗУНов, необходимых будущему специалисту для эффективного, экономически и экологически целесообразного, творческого, общественно полезного осуществления профессиональной деятельности. На практике от бор СО, как правило, осуществляется либо экспертным путем, с привлечением заказчиков подготовки специалистов, либо интуитивно ведущими специалистами факультета (кафедры) вуза. А ССЛТО предлагает в качестве очередного этапа проводить отбор на основе теории дидактических систем [2] как теории дидактического единства содержатель ной и процессуальной сторон обучения на базе следующих научных принципов и критериев формирования СО [1-5]: