Модернизация дидактического процесса в вузе физической культуры на базе современной технологии обучения (стр. 3 из 4)

· Принципа концентрации СО вокруг ведущих концепций, идей и закономерностей науки, на которых базируется учебная дисциплина.

· Принципа научной целостности, рассматривающего разделы, модули, темы как часть учебной дисциплины.

· Принципа обеспечения внутренней логики науки, являющейся базой для учебной дисциплины.

· Принципа изоморфности, требующего по возможности сохранения основных элементов теории и создания условия для раскрытия природы этих элементов и характера связи между ними.

· Принципа соответствия СО профессиональной деятельности будущих специалистов.

· Критерия целостного отражения задачи формирования многостороннего развития личности студента в СО.

· Критерия высокой научной и практической значимости СО.

· Критерия соответствия сложности СО реальным учебным возможностям студентов.

· Критерия соответствия объема СО времени, имеющемуся на изучение данного предмета.

· Критерия соответствия СО имеющимся технологической (учебно-методической) и мате риально-технической базам вуза.

Рис. 2. Состав культуры

Центральным моментом этого этапа является схематическое представление смысловой структуры учебной информации с помощью метода "графового" (структурного) моделирования и использования понятия "учебного элемента" (УЭ) [1] (объектов, явлений, методов деятельности, отобранных из науки и внесенных в программу учебного предмета). Иначе говоря, строится "граф науки" с подсчетом количества УЭ - Nн и "граф учебного предмета" с соответствующим количеством УЭ - Nпр, за тем подсчитывается коэффициент полноты учебного предмета - Кп (как один из показателей объёма содержания информации учебного предмета) [1, 2]. Граф отражает выбранный преподавателем замы сел построения и изложения учебного материала и дает возможность наиболее полно и компактно, наглядно отразить все элементы знаний в данном объеме материала, а также провести анализ достаточности и неизбыточности выявленных УЭ, исследовать междисциплинарные и внутрипредметные связи модуля (раздела), темы и т.п. с другими, входящими в состав учебной дисциплины.

Третий этап - этап структурирования содержания учебного материала. Результаты второго эта па (отбора СО) находят свое отражение в учебной программе и учебном (тематическом) плане, но они не исключают дальнейшей творческой работы преподавателя над структурой учебной дисциплины, пре подаваемой им в вузе. Процесс структурирования отвечает на вопрос: какова должна быть структура содержания и какова последовательность освоения УЭ этого содержания? Суть третьего этапа состоит в выявлении системы смысловых связей между УЭ содержания крупной дидактической единицы (учеб ной дисциплины, модуля, раздела, темы) и расположить учебный материал в той последовательности, которая следует из этой системы связей. Основные формы структурирования учебного материала - это матрица связей и упомянутый выше граф учебной ин формации. Первая в наглядной форме отражает содержательные и смысловые связи между: а) учебными дисциплинами (междисциплинарные связи); б) темами (внутрипредметные связи); в) вопросами темы (внутритемные связи). Любая матрица строится по правилу: на пересечении строк и столбцов знаком "+" или цифрой "1" отмечается наличие связей между анализируемыми дидактическими единицами (УЭ, вопросами, темами, дисциплинами). На диагонали этой матрицы проставляются уровни усвоения УЭ как учебные Ц. При этом, если, например, в матрице внутритемных связей содержания эти связи не противоречат законам формальной логики, то при правильно построенной последовательности рассматриваемых структурных единиц матрица будет диагональ ной [6] и треугольной (ниже ее диагонали не окажется заполненных клеток). Вторая форма - это граф учебной информации в виде множества элементов содержания (например, УЭ), построенных в определенных связях и отношениях, но в отличие от матрицы (отражающей логические связи УЭ), он отражает замысел педагога в построении и изложении учебного материала. Одновременно с графом строится таблица-спецификация УЭ, в которой указываются на звания УЭ и оснований-горизонталей, на которых располагаются УЭ-узлы, и уровни усвоения (УУ) -

, d( ) (см. рис. 1) для каждого УЭ. В результате выполнения этого этапа могут быть найдены такие характеристики Дпр, как коэффициент полноты (Кп) учебного предмета и объем его информации, коэффициент перегрузки ( ) учащихся [1, 2] и др.

Рис. 3. Структура учебной деятельности

Четвертый этап - конструирования тестов различного уровня (этап составления текущих проверочных и оценочных работ-тестов). В соответствии с иерархией УУ и процедурой последовательного усвоения (АФ) по ступеням от

=1 до =4 на дан ном этапе создаются "батареи тестов" [2] для про верки и оценки усвоения учебного материала и спо собов деятельности в различных организационных формах занятий (лекций, практических, семинарс ких, лабораторных и т.д.). Тесты, тестовые задания и работы с эталонами конструируются под заданные уровни усвоения (УУ) и в соответствии с ними - 1 :

Тесты первого уровня - узнавания (на опознание, различение, соотнесение (

1=1)).

Тесты второго уровня - воспроизведения (

2=2): а) тесты буквального воспроизведения (тесты-подстановки, конструктивные, типовые задачи); б) тесты на понимание (воспроизведение с проверкой общего понимания текста, "свободные ответы", "краткое резюме" [2]).

Тесты третьего уровня - применение в не типовых ситуациях (

3=3): задачи на проектирование процессов и выполнение трудовых, двигательных действий и задачи, требующие применения усвоенных умений и навыков в новых, нетиповых ситуациях (в практической деятельности).

Пятый (условный) этап - проектирования ТО выступает как этап задания требуемых УУ изучаемого материала и исходных уровней обученности студентов. Его можно рассматривать как дополнение к первому (целеполагание на уровне учебного предмета - его тем, разделов, модулей) и третьему (при по строении матрицы связей и спецификации графа). Используя идею последовательного интеллектуального развития в соответствии со ступенями научного познания и структурой мастерства в виде иерархии УУ (по В.П. Беспалько [1]), преподаватель на данном этапе ССЛТО должен задать требуемые УУ изучаемого материала (например, в спецификации графа УЭ или на диагонали матрицы связей). Важно, что бы преподаватель однозначно определился: с дидактическими Ц, которые он пытается реализовать; с со держанием материала, который обязательно и гарантированно должен быть усвоен обучающимся; с принятыми в данном вузе концепциями обучения. Кроме задания требуемых УУ изучаемого материала преподаватель должен четко представить себе, какой исходный уровень обученности должен иметь студент, начинающий изучение вопросов темы, модуля и т.д. (под исходным уровнем обученности здесь следует понимать УУ знаний по предшествующим темам и дисциплинам). Опыт проектирования ТО показывает, что целесообразно строить матрицы междисциплинарных связей, если рассматриваемая тема обеспечивает другие учебные дисциплины (по аналогии с матрицами внутритемных связей). Окончательное значение требуемого уровня определяется как максимальное значение уровней, полученных из анализа матриц внутрипредметных и междисциплинарных связей. Исходный уровень обученности целесообразно устанавливать [6] с помощью тех же матриц, что и требуемый уровень.

Рис. 4.

Шестой этап - этап выбора оптимальной системы управления Пд учащихся. Управление Пд в ССЛТО рассматривается как род педагогической деятельности, направленной на достижение высокого качества подготовки учащихся при минимально возможных затратах времени и других ресурсов. Преподаватель и учащийся в этом процессе образуют сложную самонастраивающуюся и самосовершенствующуюся систему управления с устойчивым функционированием, которая имеет специфические особенности, отличия. Она намного сложнее любой технической (кибернетической) системы. В этих условиях неизбежен учет не только группового характера обучения, но и возможности индивидуального формирования у учащихся личностных и значимых профессиональных качеств. Этот этап проектирования конкретных учебных занятий предполагает выбор оптимальной дидактической системы управления Пд учащихся (соответствующей заданной Ц обучения в виде УУ - (

)) с помощью таблицы принципиальных возможностей систем управления Пд [1, 2]. В рамках выбранной дидактической системы (ДС) и на базе целостной системы дидактических принципов-положений, отражающих протекание объективных законов и закономерностей обучения, на этом же этапе происходит дальнейшая разработка (проектирование) процессуальной стороны обучения: выбор педагогом целесообразных организационных форм, методов и средств проведения учебных занятий со студентами по конкретным УЭ под конкретные цели ( ).