7. Формирование умений и навыков построения диалога с учителем. (1. Индивидуальные беседы, дискуссии. 2. Поручение. 3. Индивидуальные задания, совместный с учителем анализ действий подростка и т. д.)
8. Развитие инициативы построения совместных действий в системе "учитель-ученик". (1. Создание ситуации успеха при взаимодействии учителя и ученика. 2. Поощрение инициативы похвалой, одобрением и т. д.)
2-й этап: личностно развивающий. Цель: формирование уверенности подростка в себе, осознание своей значимости в коллективной деятельности.
Задачи:
1. Приучение преодолевать трудности. 1. Упражнение с постепенным увеличением интенсивности. 2. Упражнения, игры с гандикапом. 3. Упражнения с сопротивлением (в парах, тройках). 4. Игры (коллективные). 5. Отметки о личных победах на плакате "По дороге к цели" и т. д.)
2. Формирование ценностного отношения к себе. (1. Прием "Просьба о помощи". 2. Привлечение к проведению разминки в группе (после предварительной консультации с педагогом). 3. Авансирование личности подростка. 4. Обучение принятию помощи и т. д.)
3. Приучение к самостоятельным инициативным действиям. (1. Индивидуальные карточки с заданиями, адекватными возможностям и развитию ребенка. 2. Поощрение инициативных действий, проявления самостоятельности. 3. Привлечение к показу упражнения. 4. Проведение конкурсов, викторин. 5. Выставка рисунков "Я и спорт" и т. д.)
4. Формирование представления о себе, своих качествах, возможностях, особенностях. (1. Оформление на стенде результатов сдачи контрольных нормативов. 2. Использование индивидуальных карточек-заданий одинаковых по виду упражнений, но с разной нагрузкой. 3. Опросник измерения уровня самооценки. 4. Распределение ролей в групповых действиях с объяснением причины данного выбора. 5. Метод посильной задачи и т. д.)
5. Формирование навыков самоконтроля. (1. Ведение индивидуального дневника самочувствия. 2. Организация взаимных проверок учащимися, проверки учащимися деятельности учителя. 3. Организация самопроверок, выявление причин собственных ошибок. 4. Подвижные игры, мини-состязания и т. д.)
6. Развитие умений вступать в диалогические отношения со сверстниками на занятии. (1. Учебные дискуссии (разбор конфликтных ситуаций). 2. Создание воспитывающих ситуаций. 3. Личный пример. 4. Оформление на стенде схемы высказывания недовольства. 5. Задания в парах, тройках со сменой партнера и т. д.)
7. Расширение представлений о способах разрешения трудных жизненных ситуаций. (1. Беседа на тему "Я попал в беду". 2. Дискуссии. 3. Метод мозговой атаки. 4. Коллективное определение наиболее эффективных способов разрешения трудных жизненных ситуаций. 5. Оформление стенда "Я справлюсь" и т. д.)
8. Развитие коллективистских отношений внутри группы. (1. Обсуждение, разбор проблем, конфликтов, возникающих на занятии. 2. Распределение дежурства по залу. 3. Игры-состязания с другими командами. 4. Воспитывающие ситуации по оказанию помощи друг другу (при падении подать руку, поддержать и т. д.)
9. Развитие ответственности за принятие решений (1. Индивидуальные поручения. 2. Педагогическое требование. 3. Коллективное обсуждение результатов проделанной подростком работы. 4. Игры, соревнования. 5. Распределение обязанностей в предстоящем мероприятии и т. д.)
3-й этап: деятельностно развивающий. Цель: формирование привычки нравственного, волевого поведения подростка, развитие у него диспозиционной терпимости.
Задачи:
1. Формирование ценностного отношения к коллективу. (1. Беседа "Роль личности в развитии общества. Долг общества по отношению к отдельной личности". 2. Организация взаимопомощи. 3. КТД и т. д.)
2. Овладение опытом самостоятельной организации взаимодействий. (1. Шефская работа с детьми младшего возраста. 2. Поручения по группам и т. д.)
3. Овладение способами саморегуляции. (1. Организация взаимодействий и противодействий друг к другу с последующим объединением и противоборством другой двойке и т.д. 2. Коллективные игры, игры с ограничивающими условиями. 3. Эстафеты и т. д.)
4. Приучение работать в коллективе и для коллектива. (1. КТД. 2. Эстафеты. 3. Организация дежурства в спортивном зале. 4. Организация товарищеских игр с другими командами. 5. Коллективное посещение игр команд-мастеров. 6. "Баскетбольный муравейник" и т. д.)
5. Формирование умений выбирать для себя и выполнять часть разделенного коллективного задания. (1. Организация самостоятельной работы коллектива. 2. Поручения группам с последующим анализом вклада каждого участника в решение поставленной цели. 3. "Баскетбольный муравейник" и т. д.)
6. Развитие инициативы в построении совместных действий с другими подростками. (1. Групповые поручения. 2. Создание ситуаций успеха при взаимодействии. 3. Групповые игры, состязания, эстафеты. 4. Поручение по организации игр. 5. Создание ситуации выбора при делении на команды. 6. "Баскетбольный муравейник" и т. д.)
7. Формирование потребности в нравственном поведении. (1. Беседы "Как я хочу, чтобы ко мне относились". 2. Дискуссии. 3. Приучение к строгому выполнению правил игры. 4. Педагогическое требование к соблюдению общепринятых правил (например, в общественном транспорте). 5. Просмотр игр команд-мастеров и их последующий анализ. 6. Личный пример. 7. Поощрение нравственных поступков одобрением, похвалой. 8. Личные беседы и т. д.)
4-й этап: творчески преобразующий. Цель: отработка (закрепление и упрочение) у подростков умения сотрудничать.
Задачи:
1. Формирование устойчивой направленности на сотрудничество. (1. Поощрение одобрением, похвалой коллективной игры на площадке. 2. Объяснение преимуществ командных действий. 3. Коллективный анализ проблемных ситуаций. 4. Создание ситуаций успеха при взаимодействии между подростками и т. д.)
2. Развитие творческого коллективного мышления. (1. Групповое создание полосы препятствий. 2. Самостоятельное проведение КТД. 3. Самостоятельная подготовка номеров к спортивному вечеру с организацией последующего коллективного анализа. 4. Проведение тренировочного занятия в качестве тренера в младшей группе. 5. Создание ситуаций выбора. 6. КТД. 7. Поручение группам оформить на стенде требования к выполнению элемента и т. д.)
3. Формирование и совершенствование умений адаптироваться в новых условиях, сохраняя при этом личностную значимость. (1. Игры, соревнования в усложненных условиях. 2. Создание ситуаций выбора на тренировке. 3. Шефская работа. 4. "Баскетбольный муравейник" с командами других школ и т. д.)
4. Развитие навыков построения конструктивного диалога. (1. Шефская работа. 2. Организация КТД с младшими ребятами. 3. Дискуссии на волнующие подростков темы. 4. Совместный анализ проведенных и просмотренных игр. 5. Личные беседы. 6. Творческие задания парам, тройкам подростков. 7. Коллективный анализ записей тетради "Я не согласен" и т. д.)
5. Упрочение навыков самоконтроля. (1. Шефская работа. 2. Игры, соревнования в усложненных условиях. 3. Педагогические требования. 4. Личный пример. 5. Организация индивидуальных действий подростка в усложненных условиях. 6. Личные беседы. 7. Организация самоанализа и т. д.)
Предложенная воспитательная программа является составной частью образовательной программы спортивно-оздоровительных групп.
Длительность ее реализации вариативна и зависит от психической, физиологической, умственной подготовленности учащихся, а также от условий проведения спортивно-оздоровительных занятий. Ориентировочный временной промежуток внедрения программы - 2 учебных года.
Для проверки эффективности программы формирования у подростков умения сотрудничать в условиях спортивно-оздоровительных занятий мы применяли следующие методики : метод экспертных оценок, метод педагогического наблюдения, анализ результатов праздника "Баскетбольный муравейник".
В программу данного праздника входит соревнование между мини-группами, заключающееся в быстрейшем прохождении станций (этапов состязания). Этапы предусматривают организацию совместной деятельности членов команды. От их слаженной работы, от их умения
сотрудничать зависит результат, который покажет команда. Так как выполнение заданий на станциях требует определенного уровня технико-тактической и физической подготовленности, то условием проведения эксперимента явилось формирование команд согласно последним срезам контрольных нормативов.
По общему сигналу все группы (предварительно разбитые по тройкам) начинали прохождение станций (этапов). Станции предусматривают совместное выполнение заданий. Фиксировались: среди команд - лучший результат тройки, прошедшей все этапы; лучший и худший показатели команды; сумма результатов команды и средний результат.
В процессе исследования диагностировалась тактика поведения подростков в конфликтной ситуации, направленность поведения в фрустрирующей ситуации. Для определения эффективности педагогической технологии на каждом этапе применялись: тестирование, методы обработки документов и письменных суждений подростков. При обработке эмпирических данных использовались статистические методы.
В эксперименте участвовало 7 групп учащихся из различных социально-образовательных систем: подростки (13-15 лет) средних общеобразовательных школ № 25, 74 и школы-интерната № 2 г. Ижевска, посещающие спортивно -оздоровительные занятия (специализация баскетбол) - экспериментальная группа (ЭГ, n = 59), и подростки, не посещающие ее, - контрольная группа (КГ, n = 83). Общее число участников эксперимента - 142 человека. Эксперимент проходил с 2000 по 2002 г.
Результаты. Результаты констатирующего эксперимента до внедрения педагогической технологии показали отсутствие значимых различий по всем показателям между КГ и ЭГ.
Проверка эффективности поэтапного внедрения педагогической технологии позволяет констатировать наличие уже на адаптивном этапе педагогической технологии более высокого уровня развития у подростков ЭГ направленности на сотрудничество, принятие ими норм и правил поведения на занятии, чем у ребят КГ; появление уверенности в процессе налаживания сотрудничества через высокое оценивание себя как субъекта взаимодействия на личностно развивающем этапе, снижение количества неразрешенных трудностей на занятии и появление положительной динамики в оценочных суждениях подростков об окружающих на деятельностно развивающем этапе. На заключительном этапе исследования получены количественные показатели уровня сформированности умения сотрудничать, тактики поведения подростка в конфликтной ситуации, уровня его враждебности и адаптации к своему социальному окружению, направленности и типа реакции подростка в фрустрирующей ситуации, временной показатель прохождения этапов спортивного праздника "Баскетбольный муравейник".