При освоении новой технологии спортивно ориентированного физического воспитания педагогическому коллективу общеобразовательной школы предстоит решить целый комплекс масштабных и в то же время разноуровневых задач - от преодоления инерции традиционных представлений о физическом воспитании школьников, сложившихся управленческих стереотипов о "второсортности" предмета "физическая культура" до нахождения точечно адекватных подходов к личности каждого учащегося, его интересам, склонностям, потребностям и потенциальным возможностям совершенствования в том или ином виде спортивной или физкультурной деятельности.
Необходимо найти адекватное смыслу спортивно ориентированного физического воспитания организационное обеспечение работы по формированию учебно-тренировочных групп занимающихся.
Определенная специфика должна проявиться и при организации учебно-тренировочных занятий. Это касается прежде всего создания новых и адаптирования уже имеющихся приемов индивидуализации и дифференциации тренирующих воздействий, создания типологически однородных подгрупп занимающихся, совмещения общегрупповой и индивидуальной тренировочной нагрузки, создания благоприятного коммуникационного и эмоционального климата в учебно-тренировочной группе.
Важное место в организационной концепции спортивно ориентированного физического воспитания должно занять обоснование системы контроля за состоянием физического развития, физической подготовленности и здоровья обучающихся и успеваемостью по другим учебным дисциплинам общеобразовательной школы.
Организация воспитательной работы в учебно-тренировочных группах должна предусматривать не только обеспечение успешного освоения учащимися чисто спортивных и физкультурных ценностей, но и формирование их мировоззрения, развитие позитивных черт характера и нивелирование негативных качеств личности школьника, учет структуры межличностных отношений, выявление лидеров в коллективе, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества учеников и наставников, постепенное формирование корпоративных традиций и "неписаных правил" поведения, общения, отношения к совместной работе. Вместе с тем необходима органическая "вписанность" воспитательной работы в коллективах учебно-тренировочных групп в общую систему воспитательной работы в школе.
Одним из основных противоречий современной педагогики, в том числе и методики физического воспитания школьников, является несоответствие классной формы организации обучения современным требованиям к его качеству и эффективности.
Инновационная сущность организации процесса спортивно ориентированного физического воспитания состоит в том, чтобы создать условия для преодоления этого противоречия, т.е. предложить такую форму организации физического воспитания учащихся школы, при которой была бы исключена возможность недифференцированного подхода к освоению учащимися физической культуры и вместе с тем открывалась реальная перспектива их эффективного физического совершенствования в согласии с индивидуальными потребностями, способностями и уровнем притязания каждого ученика.
В этой связи можно сформулировать первый общий принцип организации работы по программе спортивно ориентированного физического воспитания: форма организации процесса физического воспитания учащихся должна обеспечивать как можно большие возможности для освоения каждым из них ценностей физической культуры и спорта в соответствии с его задатками, способностями, личностными установками, потребностями и интересами, уровнем физического развития и подготовленности.
Известно, что наиболее эффективный способ целенаправленного преобразования физического потенциала человека - физическая тренировка как целенаправленно организованный процесс адаптации организма школьника к физическим нагрузкам необходимого объема, нужной интенсивности и методически грамотного подбора содержания используемых для этого физических упражнений. Вместе с тем необходимым элементом любого тренировочного процесса является постоянное освоение занимающимся новых двигательных действий и их совершенствование, т.е. моторное обучение.
Таким образом, второй общий принцип организации работы по инновационной программе может быть сформулирован как принцип обязательности использования технологий спортивной, общекондиционной и оздоровительной тренировки при организации физической и спортивной подготовки учащихся, их физкультурного и спортивного воспитания.
Успешность в развитии физических качеств школьника и его координационных способностей во многом определяется тем, насколько тренирующие воздействия совпадают с характером динамики возрастного развития различных элементов и структур его физического потенциала. Для нее характерны ускорения и замедления в развитии двигательных качеств и способностей, функциональных и морфологических систем организма ребенка. Поэтому при реализации экспериментальной программы необходимо постоянно учитывать особенности развития ребенка в каждом из сенситивных периодов. Адекватность педагогических воздействий ритму возрастного развития моторики ребенка и подростка является абсолютно необходимым условием методического обеспечения учебно-тренировочного процесса, осуществляемого в рамках экспериментальной программы.
Поэтому по крайней мере в том, что касается создания более или менее однородных общностей учащихся по вышеупомянутым признакам, представляется целесообразным объединить близких по интересам в сфере физкультурной, спортивной или оздоровительной деятельности, по потребностям и уровням притязаний учащихся, а также по потенциальным перспективам их физического совершенствования в отдельные коллективы- учебно-тренировочные группы занимающихся по экспериментальной программе.
Поэтому третьим общим принципом организации работы по программе спортивно ориентированного физического воспитания является принцип объединения обучающихся в учебно-тренировочные группы, относительно однородные по интересам, потребностям, притязаниям, уровню физической подготовленности, типологическим особенностям морфофункционального статуса и степени биологической зрелости (матурации).
Реализация вышеизложенных принципов в организационно-управленческом плане должна осуществляться путем вынесения уроков физкультуры за пределы обычного школьного расписания, путем проведения их не по классам, а в учебно-тренировочных группах по видам спорта или общеразвивающей и оздоровительной физической активности.
Занятия в любой из учебно-тренировочных групп должны проводиться три раза в неделю по 1,5-2 урока.
Формирование учебно-тренировочных групп занимающихся следует рассматривать как непрерывный процесс, который на первых стадиях эксперимента может занимать достаточное время: от полного учебного года до двух-трех лет.
Это связано со спецификой новой формы организации спортивно ориентированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе, и прежде всего особенностями научно-педагогической концепции спортивно ориентированного физического воспитания.
На начальной стадии инновационного преобразования формы физического воспитания при формировании групп из состава учащихся одной параллели 5-х или 5-х и 6-х классов учебно-тренировочные группы формируются из числа желающих заниматься каким-либо из предложенных на выбор видов спорта или (обязательно) в группах общей физической подготовки.
В дальнейшем возможно создание других учебно-тренировочных групп в зависимости от притока или специальной подготовки, или приглашения учителей-тренеров, готовых и способных создать эти новые возможности для спортивно ориентированного физического воспитания детей и подростков города, а также групп оздоровительной физической культуры, адаптивной физической культуры, новых видов единоборств для мальчиков и ритмопластики для девочек.
При комплектовании учебно-тренировочных групп также следует учесть, что свобода выбора обучающимися вида спорта или физической активности для занятий не должна иметь никаких ограничений и предуматривать возможность перехода в другую учебно-тренировочную группу, где дети занимаются другим видом спортивной, физкультурной или оздоровительной деятельности. Любой школьник может осуществлять такие переходы сколько угодно раз. Однако в этом случае каждый раз должен решаться вопрос о зачислении такого учащегося в ту группу, тренировка в которой будет для него посильной. Поэтому вполне реальна ситуация, когда учащийся-ретардант в старшей группе может перейти в группу акселератов младшей, но занимающейся на начальном этапе подготовки в новом для этого учащегося виде спорта.
Количество обучающихся в учебно-тренировочных группах может варьироваться в зависимости от разрешающей характеристики мест занятий и наличия преподавателей(тренеров). Например, если имеется возможность провести качественное учебно-тренировочное занятие с общим количеством до 45-50 человек, то можно создать такую группу, но при проведении занятий по основной части разделить ее на 3-4 подгруппы, с каждой из которых должен работать один преподаватель.
Процесс формирования учебно-тренировочной группы целесообразно разделить на несколько этапов.
Первый этап, который можно назвать начальным, характеризуется приемом в группу всех желающих. В течение первых двух-трех месяцев занятий происходит процесс адаптации учащихся к новому режиму физической активности, их ознакомление с особенностями учебно-тренировочного режима, требованиями к занимающимся, характером и стилем работы тренера-преподавателя. Обучающиеся имеют возможность сопоставить уровень своих спортивных и физкультурных притязаний с предлагаемыми или тренирующими воздействиями, с первыми результатами тренировок.