Значение игры в развитии и воспитанииличности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себясубъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянииигры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативнойнеповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться вповышенный ролевой динамизм современного общества. Игра всегда выступает как быв двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, онапредоставляет личности сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальныхпотребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней либопрогнозируются или моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства,качества, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных,профессиональных, творческих функций. В.В.Сухомлинский писал: «Присмотримсявнимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – этосамое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываютсятворческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценногоумственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое вдуховный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий обокружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости илюбознательности» [2,c.132]. Сухомлинский так же отмечал, что «…духовная жизнь ребенка полноценна лишьтогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества» [15,c.79].
Между тем, игра с годами занимает всеменее значимое место в жизни коллективов, где преобладают дети школьноговозраста. Одна из причин тому – недостаточное внимание к разработке теории игрышкольников. Ярчайший образец игровой позиции педагога представляет намдеятельность А.С. Макаренко. Он писал: «Одним из важнейших путей воспитания ясчитаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая иградолжна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть» [7, c.30].
Сущность игры заключается в том, чтов ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных сигровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, ночувства, переживаемые им, реальны. В игре нет людей серьезнее, чем маленькиедети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают.Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательныевозможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программироватьопределенные положительные чувства играющих детей. В игре совершенствуются лишьдействия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннемусодержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ееосновное очарование и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимаяпрелесть.
Таким образом, если игровые действияпо своему содержанию незначимы для ребенка, то он может и не войти в игру, вигровое состояние, а будет лишь механически исполнять роль, не переживая связанныхс ней чувств. Нельзя человека насильно включить в игру, помимо его воли, как ив процессе творчества.
Игра, как объект изучения, всегдапривлекала к себе внимание ученых. Большой вклад в теорию игры внеслиЕ.А.Покровский, П.В.Иванова, В.Ф.Кудрявцева, В.Н.Харузина, А.Н.Соболева,О.И.Капица, Г.С.Виноградова. Все эти исследования относятся к ХIХ – первой трети ХХ вв., ценны,прежде всего, первозданностью своих материалов, извлеченных из самих глубиннародной жизни, включали в себя описания только тех игр, которые попали в полезрения наблюдателей [10,c.9].
1.2 Понятие, сущность и особенностиигры
Игра – одно из замечательнейшихявлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая.Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьмасерьезной и трудной проблемой для научной мысли.
Словом “игра” обозначаются самыеразличные, порой мало схожие между собою явления. В четырехтомном словарерусского языка отмечается 7 основных значений этого слова. Это деятельность,занятие детей и занятие, обусловленное совокупностью определенных правил,приемов, служащее для заполнения досуга, для развлечения, являющееся видомспорта (спортивные игры, военная игра). Это и свойственное некоторым винам ишипучим напиткам движение пузырьков газа (“играет вино”), и быстрая смена пятенсвета, красок и т. п., блеск, переливы, выразительная изменчивость. Этоисполнение музыкальных произведений (игра на скрипке) и исполнение сценическойроли (актерская игра). Это преднамеренный ряд действий, преследующихопределенную цель, интриги, тайные замыслы. Мы говорим об игре воображения,игре природы, игре слов, игре случая, игре судьбы... Прежде всего, игра,поскольку речь идет об играх человека и ребенка,– это осмысленная деятельность,т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива [1,c.20].
Игра это деятельность, она являетсявыражением определенного отношения личности к окружающей действительности. Играчеловека – порождение деятельности, посредством которой человек преобразуетдействительность и изменяет мир. Суть человеческой игры – в способности,отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется ипроявляется потребность ребенка воздействовать на мир в этом основное,центральное и самое общее значение игры [11,c.25].
Значение игры и состоит в том, что впроцессе ее вырабатываются и совершенствуются различные способности, в томчисле способность психической регуляции своей деятельности. Тренировочныйхарактер игровой деятельности несомненен. Чувство удовольствия, вызываемое ею,— основной ее стимулятор.
В сущности, то, что человек не можетне пройти стадию детства, объясняет и значение игры в его развитии. Не случайноигра является, по словам Л. С. Выготского, “в известном смысле ведущей линиейразвития в дошкольном возрасте” [2,c.34]. По единодушному мнению психологов, игра — ведущая деятельностьребенка и основа всего последующего его развития, ибо именно в игре онпервоначально обретает опыт для жизни в обществе и развивает все те физическиеи духовные силы и способности, которые ему для этого необходимы.
Игра - исторически сложившеесяобщественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку.Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средствомфизического и общего социального воспитания, средством спорта. Игры являютсясокровищницей человеческой культуры. Огромно их разнообразие. Они отражают всеобласти материального и духовного творчества людей.
Детская игра — это и есть модель игрыкак таковой. Здесь ее сущность выражена в наибольшей степени. Игра непоявляется вместе с рождением ребёнка. Зачатки игровой деятельности появляютсятогда, когда ребенок, не без влияния взрослых, берет на себя ту или другуюроль, когда один предмет выступает как обозначение другого предмета илисущества [14,c.45].
Игра содействует формированиюфизических и духовных способностей растущего человечка, его познавательнойдеятельности, воображения, воли, властвования собой. Игра — это школа общения.Ребенок учится в игре своему “я”, но он в игре, овладевая ролью, учитсяпонимать другого, входить в его положение, что чрезвычайно важно для жизни вобществе. Поэтому игра — действенное средство нравственного воспитания. Игра —модель “взрослой” жизни, и здесь ребенок не только знакомится с различнымипрофессиями, но учится ценить труд и впервые ощущает гордость быть тружеником,еще не трудясь. И наряду со всем этим игра, благодаря доставляемому еюудовольствию,— это отдых, разрядка психической напряженности. Что важноотметить, все эти функциональные значения игры выступают вместе, даны вкомплексе, пронизывая друг друга и усиливая одно через другое [4,c.5].
Слово « игра », « играть » в русскомязыке чрезвычайно многозначны. Слово « игра » употребляется в значенииразвлечения, в переносном значении. Е.А. Поправский [10,c.15] говорит, что понятие об « игре »вообще имеет некоторую разницу у разных народов. Так у древних греков слово «игра » означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то,что у нас называется « придаваться ребячеству ». У евреев слово « игра »соответствовало понятие о шутке и смехе. В последствии на всех европейскихязыках словом « игра » стали обозначать обширный круг действий человеческих, содной стороны не претендующих на тяжелую работу, с другой – доставляющих людямвеселье и удовольствие. Таким образом, в этот круг понятий стало входить все,начиная от детской игры в солдатики до трагического воспроизведения героев насцене театра.
Слово «игра» не является научнымпонятием в строгом смысле этого слова. Может быть именно потому, что целый рядисследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными иразнокачественными действиями, обозначенными словом «игра», мы, и не имеем донастоящего времени удовлетворительного разграничения этих деятельностей иудовлетворительного объяснения разных форм игры.
Исследования путешественников иэтнографов, содержащие материал о положении ребенка в обществе, находящемся наотносительно низком уровне истории развития, дают достаточно оснований длягипотезы о возникновении и развитии детской игры. На разных стадиях развитияобщества, когда основным способом добывания пищи являлось собирательство сприменением простейших орудий, игры не существовало. Дети рано включались вжизнь взрослых. Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству,мотыжному земледелию привели к существенному изменению положения ребенка вобществе. Возникла потребность в специальной подготовке будущего охотника,скотовода и тому подобных. В связи с этим взрослые начали изготовлять орудия,являющиеся точной копией орудий взрослых, но меньшего размера, специальноприспособленных для детей. Возникли игры – упражнения. Детские орудияувеличивались вместе с ростом ребенка, постепенно приобретая все свойстваорудий труда взрослых. Общество в целом чрезвычайно заинтересовано в подготовкедетей к участию в будущем в самых ответственных и важных областях труда, ивзрослые всячески содействуют играм-упражнениям детей, над которыминадстраиваются игры-соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом иобщественным смотром достижения детей. В дальнейшем появляются сюжетно-ролевая(или сюжетная) игра. Игра в которой ребенок принимает на себя и выполняет роль,соответственно каким-либо действиям взрослых. Дети, предоставленные самим себеобъединяются и организуют свою особую игровую жизнь, воспроизводящую в основныхчертах общественного отношения и трудовую деятельность взрослых.