Министерство образования и наукиРоссийской Федерации
Департамент образования Вологодскойобласти
Государственное образовательноеучреждение
среднего профессиональногообразования
"Тотемский педагогическийколледж"
Выпускная квалификационная работа
Влияние подвижных игр на физическоеразвитие детей в детском оздоровительном лагере
специальность 050720 «Физическаякультура»
Тотьма
2008
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1 ИГРА КАК ЭФФЕКТИВНОЕ УСЛОВИЕФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
1.1 Исторические предпосылкивозникновения игры
1.2 Понятие, сущность и особенности игры
1.3 Влияние игры на физическое развитиеребенка
РАЗДЕЛ 2 ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ В ДЕТСКОМОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ
2.1 Применение подвижных игр в детскомоздоровительном лагере
2.2 Организация педагогическогоэксперимента
2.3 Результат педагогическогоисследования по выявлению роли подвижных игр в детском оздоровительном лагере
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Введение
Школьный возраст являетсяответственным этапом детства. Высокая сензитивность этого возрастного периодаопределяет большие потенциальные возможности разностороннего развитияребенка...
Игра в детстве имеет высокое развивающеезначение. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для школьниковпредставляют подвижные игры. Это игры, заставляющие думать, предоставляющиевозможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его всоревнования с другими сверстниками. Участие школьников в таких играхспособствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху иразличные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление,включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех,выбору альтернатив.
Вопрос о природе и сущности игрыволновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей,таких как Гальперин П.Я., Данилова В.Л., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.
Разные подходы к детской игреотражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснениеприроды сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формыдеятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либокак проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.). Каждый из этихподходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказываетсянедостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом [1, c.4].
Игровая деятельность являетсяведущей. Л.С. Выготский отмечал, что в детском возрасте игра и занятия, игра итруд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность. Он видел вигре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зонуближайшего развития».
На основании вышеизложенногопроблема исследования заключается во влиянии подвижных игр на физическоеразвитие детей.
Физическое развитие- процессизменения, а также совокупность морфологических и функциональных свойстворганизма.
Игра создает положительныйэмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболееактивно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность ивзаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.
Актуальность поднятой проблемывызвана также и потребностью психологов, педагогов, родителей всовершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия наформирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных,коммуникативных и творческих способностей.
Определение проблемы и актуальноститемы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель исследования: разработатьи доказать эффективность подвижных игр для физического развития детей.
Объект исследования – процесс физического развития детейсредствами игровой деятельности.
Предмет исследования – влияние подвижных игр на физическоеразвитие детей в детском оздоровительном лагере.
Из поставленной цели исследованиявытекают следующие задачи:
1) Изучить научную,научно-методическую и специальную литературу по данной проблеме;
2) Датьхарактеристику современного состояния применения игровой деятельности вразвитии детей в детском оздоровительном лагере;
3) Разработатькомплекс подвижных игр для ДОЛ, способствующих процессу активного развитиядетей;
4) Выявитьзначимость подвижных игр в развитии детей;
Гипотеза исследования: Если разработать специальный комплексподвижных игр для детского оздоровительного лагеря, то можно будет болееэффективно организовать процесс развития детей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что дана характеристикасовременного состояния применения игровой деятельности в развитии детей вдетском оздоровительном лагере, разработан комплекс подвижных игр для ДОЛ,способствующих процессу активного развития детей, выявлена значимость подвижныхигр в развитии детей.
Выпускная квалификационная работасостоит из введения, двух разделов, заключения и списка литературы. В первомразделе игра рассматривается как эффективное условие физического развитиядетей, рассказывается об истории ее возникновения, понятии и сущности и влиянииигры на формирование и развитие личности ребенка. Во втором разделерассматривается непосредственное практическое применение подвижных игр вдетском оздоровительном лагере, приведены примеры классификаций игр. Такжеописывается организация и результаты педагогического исследования по выявлениюроли подвижных игр в детском оздоровительном лагере. В заключении говорится оважности игры в развитии личности ребенка и общества в целом. Список литературысостоит из 20 источников.
РАЗДЕЛ 1 Игра, как эффективное условие физического развития детей
1.1 Историческиепредпосылки возникновения игры
Игра – великое изобретение человека;она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньше,а, может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо.… В ней, как взеркале отображалась история человечества со всеми его трагедиями и комедиями,сильными и слабыми сторонами. Еще в первобытном обществе существовали игры,изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей поповоду смерти раненого товарища. Игра была связана с разными видами искусства.Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического иизобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические действия. Такимобразом, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся отпродуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведениеотношений между людьми. Так появляется игра взрослых, игра как основа будущейэстетической, изобразительной деятельности [1, с.57].
Детство существовало не всегда. Овозникновении детства можно говорить лишь тогда, когда исчезает возможностьнепосредственного включения детей в производственный труд взрослых. Кчеловеческому детству, как к особому этапу подготовки ребенка к будущейвзрослой жизни предъявлялись все большие и большие требования. Чем вышеразвитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослойжизни. Игра возникает в ходе исторического развития общества в результатеизменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна посвоему происхождению, по своей природе.
Игра не возникает стихийно, а складывается в процессевоспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется подвоздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром,обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развитияэтого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра.
По свидетельству Платона [17,c.10], еще жрецы Древнего Египта славились конструированиемспециальных обучающих и воспитывающих игр. Арсенал таких игр пополнялся. Платонв своем «Государстве» этимологически сближал два слова: «воспитание» и «игра».Он справедливо утверждал, что обучение ремеслам и воинскому искусству немыслимобез игры.
Попытку систематического изученияигры первым предпринял в конце XIX веканемецкий ученый К. Гросс [9,c.42],считавший, что в игре происходит предупражнение инстинктов к будущим условиямборьбы за существование (“теория предупреждения”). К. Гросс называет игрыизначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутреннимифакторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детейшколой жизни. Позицию К. Гросса продолжил польский педагог, терапевт и писательЯнуш Корчак [9,c.44], которыйсчитал, что игра – это возможность отыскать себя в обществе, себя вчеловечестве, себя во Вселенной. В играх заложена генетика прошлого, как и внародном досуге – песнях, танцах, фольклоре.
Игра в любую историческую эпохупривлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность,воспитывать и обучать ребенка в радости. Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци [8,c.29] пытались развитьспособности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности,стремление которой присуще всем детям. Центром педагогической системы Ф.Фребеляявляется теория игры. По Фребелю, детская игра – «зеркало жизни» и «свободноепроявление внутреннего мира. Игра – мостик от внутреннего мира к природе».Природа представлялась Фребелю в виде единой и многообразной сферы.
К.Д. Ушинский [6,c.58] склонялся к пониманию необъятныхтворческих возможностей человека. Он отделял учение от игры и считал его непременнойобязанностью школьника. «Учение, основанное только на интересе, не даетокрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно ипридет многое, что надобно будет взять силой воли» . Однако, соглашаясь снеобходимостью волевых усилий при обучении, не будем снижать и значение игры иинтереса.