Эти закономерности, определяя содержание принципа индивидуализации, позволяют сформулировать три правила:
1.В индивидуальных особенностях ребенка следует видеть перспективу их развития.
2.Опираясь на сильные стороны ребенка, преодолевать слабые.
3.Любая индивидуализация должна строиться на общих закономерностях обучения.
Принцип индивидуализации требует учета характера индивидуальных различий детей. Эти различия многообразны и выражаются:
1.В неодинаковом уровне здоровья детей (разделение на медицинские группы).
2.В различном уровне физической подготовленности.
3.В неодинаковом биологическом возрасте детей в пределах одной группы при условии обучения по одной программе.
4.В различном объеме знаний и двигательных умений детей при прочих равных их характеристиках.
5.В неодинаковом характере протекания мыслительных процессов (быстрота освоения).
6.В различной физической работоспособности детей.
7.В разном темпе продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению.
8.В неравноценном отношении к учению (положительном, безразличном, отрицательном).
Необходимость учета перечисленных индивидуальных различий детей связана с рядом трудностей в организации учебно-воспитательного процесса. По способу преодоления этих трудностей индивидуализация обучения может осуществляться двумя путями: типовой индивидуализацией и персональной.
Типовая индивидуализация обучения основана на возможности организации обучения детей, обладающих некоторыми схожими характеристиками: возраст, пол, уровень здоровья и физической подготовленности. Подобная индивидуализация - это самое грубое приближение к учету возможностей детей, это необходимость, рожденная потребностями группового обучения.
Персональная индивидуализация обучения предусматривает учет тех характеристик, которые присущи конкретной личности, но чрезвычайно многообразны и трудно поддаются определению в процессе практической работы.
В условиях персональной индивидуализации одинаковый программный материал осваивается детьми различными методами, с различным распределением нагрузок и отдыха и т.п.
Сложность персональной индивидуализации возрастает с увеличением количества одновременно занимающихся у одного педагога детей.
Основное правило сочетания путей индивидуализации предусматривает опору на четкую типовую индивидуализацию с установкой на более широкую персональную, что кратко выражается формулой: «персональная индивидуализация внутри типовой».
5. Принцип постепенности
В принципе раскрывается зависимость эффекта обучения от прогрессирования педагогических требований (именно поэтому его иногда называют или принципом прогрессирования, или принципом динамичности).
Принцип вытекает из закономерности постепенного, но неравномерного развития умственных и физических способностей ребенка.
Реализация принципа осуществляется по двум взаимосвязанным направлениям:
1.Усложнение изучаемых действий.
2.Расширение состава изучаемых действий.
Прогрессирование требований лишь тогда будет вести к положительным результатам, когда новые задания и связанные с ними нагрузки посильны для детей, не превышают функциональных возможностей организма, соответствуют возрастным и половым индивидуальным способностям.
Непременными условиями являются также последовательность (т.е. преемственность и взаимосвязь упражнений), регулярность занятий и оптимальное чередование нагрузок с отдыхом.
Необходимо подчеркнуть значение прочности приобретаемых навыков и адаптационных перестроек, лежащих в основе развития физических качеств.
Переход к новым, более сложным и трудным, упражнениям должен происходить по мере закрепления формируемых навыков и приспособления к нагрузкам. Отступление от этого условия приводит к ряду отрицательных последствий. Недостаточно закрепленные навыки легко разрушаются под воздействием повышенных нагрузок, а также под влиянием интерференции (отрицательного переноса), которая часто возникает при переходе к новым формам упражнений.
Список литературы
1. Бабанский Ю.К. Принцип индивидуального подхода в процессе обучения // Политическое самообразование, 1971, № 9.
2. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры. - М.: ФиС, 1991.
3. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. ТМФВ дошкольников. - М: Просвещение, 1978.
4. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М: Просвещение, 1988.
5. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. Ю.Ф. Курамшина. - М: Сов. спорт, 2003.