Мотивационная обусловленность занятий массовой физической культурой среди учащейся молодежи (стр. 4 из 9)
Рис. 4. Состояние здоровья студентов различных курсов на базе ХГАЭиП
При проведении опроса также выяснилось отношение студентов различных курсов к ведению здорового образа жизни [50]:
Рис. 5. Отношение студентов различных курсов к ведению здорового образа жизни
субъективная оценка своего здоровья студентами [50]:
ИРис. 6. субъективная оценка своего здоровья студентами
Исследование Пономарчука показали, что среди приобщившихся к занятиям физической культурой гораздо больше тех, кто оценивает свое здоровье лучше, чем просто «удовлетворительное». Среди не занимающихся гораздо больше тех, кто вообще не мог оценить состояние своего здоровья, а каждый седьмой оценил его как «неудовлетворительное» или «плохое» [40].
Мы наблюдаем высокий процент физически нездоровых и недовольных своим физическим состоянием студентов, а также пренебрежение к здоровому образу жизни в сочетании с выраженной гиподинамией.
В результате анализа мотивов выбора видов деятельности в часы досуга, проведенных Гусельниковой среди студенток экономических специальностей ХГТУ (всего 420 человек), выявлено предпочтение общению с друзьями (26,1%), с любимым человеком (17,8%), желанию поднять настроение (17,8%). Что касается мотивов, связанных с физическим совершенствованием, восстановлением сил после учебы, то они оказались слабо выражены (6,5% - 7,5%) [21].
По данным Вергуновой 79,4% из 150 студентов ДальГАУ регулярно посещают занятия в ВУЗе, однако целенаправленно занимаются физической культурой только 17,3%. При этом 93% студентов согласны с тем, что физическая активность улучшает их здоровье. Студенты достаточно информированы о влиянии физической культуры на работоспособность, 22,1% черпают информацию на эту тему их специальной литературы, 82,6% из спортивных программ, 61,1% от преподавателей. В большинстве своем (58,9%) они отмечают наличие косвенной связи занятий физической культурой с развитием интеллектуальных способностей [11]. Старчеков также отмечает, что студенты при достаточной осведомленности об оздоровительной ценности физической культуры не склонны заниматься физическим совершенствованием, имеют в большинстве своем низкую посещаемость и успеваемость на занятиях [46].
Таким образом, у студентов не сформирована потребность в самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Данная проблема оказывает влияние на снижение уровня индивидуального здоровья, умственную и физическую работоспособность, физическое развитие и физическую подготовленность студентов.
В связи с этим огромное значение приобретает исследование структуры мотивационной заинтересованности в занятиях физической культурой студенческой молодежи, поиск путей ее повышения.
В 2004 году Любимовой было проведено исследование мотиваций и ценностных ориентаций на основе модификации опросника Дж. Равенна 2001 года. Исследовалась структура мотивов на различных уровнях ценностных ориентаций. В исследовании приняло участие 167 студентов и 97 преподавателей ГОУСПО Петровского колледжа в сфере образования.
На высоком уровне ценностных ориентаций был выявлен блок личностного, эмоционального и физического развития:
· Личностное развитие (29 опрошенных);
· Положительный эмоциональный настрой (64 опрошенных);
· Совершенствование своего телесного «Я» (74 опрошенных).
На умеренном уровне – блок ценностных ориентаций на профессиональную компетентность:
· Профессиональная ориентация (88 опрошенных);
· Учебные знания сверх программы (133 опрошенных);
· Развитие компетентности (136 опрошенных).
На низком уровне – блок усвоения правил социума:
· Информация, используемая в повседневной жизни (145 опрошенных);
· Формальные требования к поведению и аттестации (153 опрошенных) [34].
Более конкретный анализ был проведен Хроминой и Шумаховой. Исследуя мотивацию студентов на базе ХГАиП, они выявили примерное совпадение мнения студентов разных курсов [50]:
Рис. 7. Мотивация студентов на базе ХГАиП
Рис. 8. Второстепенные мотивы занятий ФК на базе ДВГУЭиС
Из исследования, проведенного Селецкой на базе ДВГУЭиС видно, что в данном случае на первое место выходит мотив долженствования, 85% респондентов посещают занятия физической культурой ради получения зачета. Из второстепенных мотивов [44]:
Рис. 9. Ответы на вопрос «Является ли мотив долженствования основным или Вами движут другие мотивы?»
Исследование Никащенкова на базе СмолГУ, в котором приняло участие 100 студентов, в качестве первичных мотивов также выявило мотив долженствования и мотив эмоциональной привлекательности, однако мотив долженствования хоть и лидирующий, но не единственный. На вопрос «Является ли мотив долженствования основным или Вами движут другие мотивы (например, забота о здоровье, желание иметь красивую фигуру, похудеть, желание подвигаться, общение и т.д.)?» были получены следующие ответы [37]:
Старчеков проводил исследование мотивации студентов к физической культуре на базе омского СГУФК. Анкетный опрос, в котором принимало участие 358 студентов, выявил три основные группы мотивов:
1. группа актуальных мотивов:
· своевременное получение зачета;
· обретение уверенности в себе;
· избежание конфликта с преподавателем;
· повышение уважения к себе со стороны товарищей по группе, близких;
· улучшение внешнего вида и впечатления, производимого на окружающих (улучшить телосложение, подчеркнуть выигрышные особенности фигуры, улучшить пластику движений, совершенствовать двигательные умения и навыки);
2. группа оздоровительных мотивов:
· потребность в повышении физической подготовленности и работоспособности;
· улучшение физического развития;
· получение максимальной оздоровительной пользы от движений;
3. группа психологически значимых мотивов:
· снятие эмоционального напряжения;
· предупреждение развития стрессовых состояний;
· отвлечение от неприятных мыслей;
· восстановление психической работоспособности;
· гедонистические мотивы.
В результате проведенного исследования были получены следующие данные [46]:
Рис. 10. Мотивация студентов к физической культуре на базе омского СГУФК
Особое место среди работ, посвященных изучению структуры мотивационной заинтересованности студентов в занятиях физической культурой, занимает исследование, проведенное Шуваловым на базе МГУ имени Ломоносова, в котором принимало участие 157 испытуемых. Оно выявило наиболее полный список современных интересов студенчества в сфере физической культуры и спорта:
1. спортивный результат;
2. достижение успеха;
3. патриотические чувства;
4. самоутверждение, волевые качества;
5. карьерные достижения;
6. двигательная активность;
7. оздоровление;
8. удовольствие;
9. способ общения;
10. следование моде;
11. подражание уважаемому человеку;
12. развлечение;
13. соперничество;
14. привычка;
15. азарт, борьба;
16. эмоциональная разрядка, переключение;
17. улучшение фигуры;
18. стабилизация веса;
19. желание красиво выглядеть;
20. желание привлечь внимание представителей противоположного пола;
21. воздействие рекламы;
22. влияние друзей или родственников;
23. желание быть современным.
Выявленные мотивы были оценены по пятибалльной системе другой группой испытуемых (в количестве 60 человек), после чего полученная иерархия мотивов была перегруппирована в соответствии с различными типами личности [48] (см. приложение 2):
Таким образом, ориентируясь на выявленные мотивы в занятиях физической культурой и активно используя индивидуальный подход, учитывая различные типы личности студентов, отношение к физической культуре, индивидуальные предпочтения, а также факторы, препятствующие студентам заниматься физическими упражнениями, необходимо разработать оптимальные формы и методы организации занятий, максимально соответствующие интересам студенчества.
1.4 Проблемы повышения мотивации студентов
Низкий уровень мотивации к занятиям физической культурой и несформированность потребности к занятиям безусловно вызваны слабой организацией физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в ВУЗах. В связи с этим важное значение приобретает поиск новых организационных форм, средств и методов, позволяющих более эффективно реализовывать должное направление в ВУЗах.
Любимова отмечает, что студенты хотят, чтобы образовательное учреждение способствовало, прежде всего, коммуникативной культуре, включая уверенность во взаимоотношениях с людьми, умение хорошо говорить и легко выражать свои мысли, иметь собственное мнение. Вместе с тем студенты ценят обстановку, вызывающую положительные эмоции и возможность формировать свою телесность. Последнее обстоятельство на взгляд Любимовой в значительной мере вызвано модными в молодежной среде средствами массовой информации, пропагандирующими культ тела и «сексапильности», а не школьным опытом учебных занятий физической культурой [34].
Более того, большинство студентов отмечает, что занятия физической культурой в школе их не удовлетворяли, они ходили на уроки лишь для отметки [8]. Коваль объясняет это неудачной организацией уроков физической культуры в школе, однообразием, увлечением другими предметами. Негативное отношение к урокам физического воспитания в школе в большинстве случаев влечет за собой и отсутствие интереса к спорту, но, тем не менее, не исключает его полностью [27].