Поэтому, мы считаем необходимым с детьми экспериментальной группы организовать кружок «Школа мяча» и основным направлением его работы выбрать развитие ручной и телесной ловкости.
II.2 Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию ручной ловкости посредством специально подобранных упражнений с мячом
Цель формирующего этапа эксперимента – повышение уровня развития ручной ловкости у детей экспериментальной группы посредством подвижных игр и игровых упражнений с мячом.
Для достижения цели данного этапа эксперимента мы поставили перед собой ряд задач:
1. С детьми экспериментальной группы организовать кружок по обучению детей умению действовать с мячом «Школа мяча».
2. Составить календарный план работы кружка, определив задачи работы, характер упражнений и содержание подвижных игр с мячом большой и малой подвижности на каждое занятие.
3. Составить перспективный план распределения подвижных игр с мячом в течение года во всех формах физкультурно-оздоровительной работы.
4. Оформить всеобуч для педагогов и родителей на тему: «Особенности развития ловкости в старшем дошкольном возрасте».
5. Подобрать подвижные игры и игровые упражнения на развитие телесной и ручной ловкости.
После проведения исследования уровня развития ручной ловкости у старших дошкольников нами был создан кружок «Школа мяча».
План работы кружка был составлен на основе методических рекомендаций Э.Й. Адашкявичене. Она проводилась один раз в неделю в вечернее время.
Перспективный план включал определение основных задач на каждый месяц, а также распределение подвижных игр с мячом в течение всего года.
Календарный план включал определение задач на каждое занятие и в соответствии с задачами подбор подвижных игр и упражнений с мячом, их включение в структуру занятия в зависимости от содержания и степени подвижности.
Работа кружка была построена таким образом, что каждое занятие стоилось по традиционной структуре: вводная, основная и заключительная часть.
Во вводной части детям давались разнообразные упражнения для рук и ног с целью разогрева и подготовки для дальнейшей работы определенных групп мышц (в частности, мышц рук и плечевого пояса).
Основная часть включала общеразвивающие упражнения с мячом, а также упражнения, направленные на формирование умения действовать с мячом: отбивание, ведение мяча, передача друг другу мяча в парах разными способами, броски мяча в корзину и тому подобное.
В заключительной части занятия с детьми проводились игры с мячом разной подвижности: большой и малой. Каждая игра разучивалась с детьми, закреплялась и совершенствовалась. Подвижные игры включали такие упражнения с мячом, которые разучивались детьми на занятии.
Подвижные игры подбирались таким образом, чтобы сюжет и структура игр способствовали активной двигательной деятельности детей. Физическая нагрузка в игре регулировалась расстоянием для пробежек, числом повторений, продолжительностью остановок в игре. Нами была составлена картотека подвижных игр, основной целью которых является ручной ловкости старших дошкольников посредством игр с мячом.
По нашим рекомендациям подвижные игры с мячом включались в экспериментальной группе в разные формы работы с детьми: в перерывах между занятиями («Съедобное-несъедобное», «Кого назвали, тот ловит мяч»), на прогулке, в самостоятельной деятельности и так далее.
С педагогами нами велась индивидуальная работа, проводились консультации, на которых освещались следующие вопросы:
- методика развития ручной ловкости в старшем дошкольном возрасте;
- особенности содержания и методики проведения подвижных игр в старшем дошкольном возрасте;
- подвижные игры и упражнения с мячом как средство развития ручной ловкости.
Также с педагогами был проведен семинар-практикум на тему: «Подвижные игры с мячом на развитие ручной ловкости для детей старшего дошкольного возраста». Педагоги были ознакомлены с картотекой подвижных игр, некоторые игры были проиграны совместно с воспитателями. Предложенные игры педагоги включали в самостоятельную двигательную деятельность детей на прогулке.
Нами был составлен и проведен семинар для родителей, в который были включены следующие вопросы:
1. Ловкость и ее значение для развития детей старшего дошкольного возраста.
2. Подвижные игры с мячом как средство развития ручной ловкости старших дошкольников.
Таким образом, в течение полугода нами велась работа по развитию ручной и телесной ловкости старших дошкольников.
С детьми проводились занятия в кружке, содержание которых строилось в соответствии с программными требованиями и перспективным планом, материал давался с постепенным усложнением. Работа в кружке позволила реализовать принцип индивидуального подхода к детям при формировании такого психофизического качества, как ловкость.
С педагогами и родителями велась методическая и просветительская работа в форме семинаров, консультаций, на которых освещались теоретические вопросы по данной проблеме, обсуждались возникающие на практике трудности.
II.3 Определение эффективности проведенной работы
После проведения систематических занятий кружка, направленных на развитие ручной ловкости детей экспериментальной группы, в мае 2009 года нами была проведена повторная диагностика.
Цель контрольного этапа эксперимента – определить, насколько организованная нами кружковая работа оказалась эффективной для развития ручной ловкости у детей старшего дошкольного возраста.
Обследование детей мы проводили по плану первого этапа эксперимента.
Полученные результаты таковы:
В контрольной группе:
Высокий уровень физического развития показали 4 человека (25 %)
Уровень выше среднего – 7 человек (44 %)
Средний уровень выявлен у 5 человек (31 %)
В экспериментальной группе:
Высокий уровень физического развития выявлен у 6 человек (38 %)
Уровень выше среднего показали 8 человек (50 %)
Средний уровень у 2 человек (12 %)
Как видно из полученных данных, в течение учебного года произошел значительный скачок физического развития у большинства детей, принимавших участие в исследовании.
Также была проведена повторная диагностика уровня развития телесной и ручной ловкости у детей контрольной и экспериментальной групп.
Результаты таковы:
В контрольной группе количество детей, имеющих высокий уровень развития телесной ловкости (челночный бег 3*10 метров),
увеличилось на 13 %
В экспериментальной группе – на 44 %
В контрольной группе количество детей, имеющих средний уровень развития телесной ловкости, увеличилось на 6 %
В экспериментальной группе уменьшился на 13 %
В контрольной группе низкий уровень развития телесной ловкости у детей уменьшился на 19 %
В экспериментальной группе на 31 %
Данные изменений показателей ручной ловкости при отбивании мяча об пол таковы:
В контрольной группе количество детей, имеющих высокий уровень развития ручной ловкости, увеличилось на 6 %
В экспериментальной группе на 69 %
В контрольной группе средний уровень развития ручной ловкости у детей увеличился на 6 %
В экспериментальной группе уменьшился на 32 %
В контрольной группе количество детей, имеющих низкий уровень развития ручной ловкости, уменьшился на 13 %
В экспериментальной группе на 37 %
Данные изменений показателей ручной ловкости при подбрасывании и ловле мяча следующие:
В контрольной группе количество детей, имеющих высокий уровень развития ручной ловкости, увеличилось на 18 %
В экспериментальной группе на 26 %
В контрольной группе средний уровень развития ручной ловкости у детей уменьшился на 6 %
В экспериментальной группе увеличился на 12 %
В контрольной группе количество детей, имеющих низкий уровень развития ручной ловкости, уменьшился на 12 %
В экспериментальной группе на 38 %
В среднем по всем параметрам в экспериментальной группе были получены следующие результаты:
Высокий уровень – 50 %
Средний уровень – 44 %
Низкий уровень – 6 %
Повторная диагностика позволила выявить следующие изменения уровня развития ловкости у детей данной группы:
Высокий уровень увеличился на 50 %
Средний уровень уменьшился на 12 %
Низкий уровень уменьшился на 38 %
В среднем по всем параметрам в контрольной группе были получены следующие результаты:
Высокий уровень – 18 %
Средний уровень – 50 %
Низкий уровень – 32 %
Повторная диагностика в контрольной группе позволяет сделать следующие выводы:
Высокий уровень увеличился на 12 %
Средний уровень остался неизменным
Низкий уровень уменьшился на 12 %
Наиболее эффективным методом в оценке развития психофизических качеств, в том числе выносливости, служит прирост показателей за период подготовки в течение учебного года. Он показывает изменения в физической подготовленности детей под влиянием физкультурно-оздоровительных мероприятий и выражается в разнице между исходными показателями первоначального тестирования (в сентябре) и полученными в конце года (в мае).
Для педагогов дошкольных учреждений определение темпов прироста показателей физических качеств рассчитывается по формуле [28, стр. 123]:
W = 100 % (V2 – V1)
½ (V1 + V2)
где W – прирост показателя теста в %;
V1 – исходный показатель тестирования;
V2 – конечный показатель тестирования.
Усаковым В.И. в 1989 году была определена шкала оценок темпов прироста физических качеств детей дошкольного возраста, которая дает возможность выяснить, за счет чего произошел рост исследуемого физического качества [17, стр. 123].