В целях развития точности движений применялись учебные средства программы в вариативном исполнении.
Результаты исследования.
Материалы, характеризующие изменения в результате опытной работы, представлены в таблицах 1,2
Анализ исходных показателей способностей оценивать и дифференцировать пространственные параметры движений у учащихся опытной (А) группы и контрольной (Б) группы свидетельствует о том, что исходные способности учащихся были достоверно одинаковыми в обеих
Рассматривая итоги обучения и воспитания, можно указать на достоверное улучшение функций по всем показателям в группе А и в одном тесте из двух в группе Б. В группе Б ухудшились показатели точности ходьбы по квадрату (было 50 ошибок, стало 85). Эти заключения подтверждаются расчетами достоверности разницы между показателями групп А и Б (см. табл. 2 А2 - А1 и Б2 - Б1).
Статистический анализ результатов при сравнении данных в группах А и Б позволяет судить о большем эффекте положительных изменений в развитии функций пространственных дифференцировок в группе А по тестовым наблюдениям (см. таблицу 2 по А2 и Б2). В группе Б обнаруживаются случаи повышения рассеивания вариант (ходьба по квадрату).
Известно, что дополнительным критерием достоверности вариационного ряда является такой показатель как коэффициент корреляции.
Материалы, представленные в таблице 1 хорошо иллюстрируют это положение, но одновременно они указывают на постоянную тенденцию к уменьшению различий в вариантах, что согласуется с рассмотренными выше параметрами и рассматривается как положительное явление. Аналогичную картину можно увидеть и по параметру ошибки средней арифметической величины (m). В этом явлении также усматривается положительный эффект воспитания.
Таким образом, в результате исследований получены отчетливо выраженные сдвиги в пространственной точности движений, подтверждающие высокую эффективность экспериментального метода.
Таблица №1
Результаты тестирования пространственной точности движений
n =44
| Группы | Стат. Параметры | № измер. | Ходьба по квадрату |
| Ошибки-см | |||
| 1 | 29,11 | ||
| 2 | 17,74 | ||
| V | 1 | 58,6 | |
| 2 | 68,2 | ||
| M | 1 | 4,49 | |
| 2 | 2,78 | ||
| 1 | 28,7 | ||
| 2 | 40,68 | ||
| V | 1 | 57,4 | |
| 2 | 47,8 | ||
| m | 1 | 4,22 | |
| 2 | 6,2 |
Примечание: А – экспериментальный класс; Б – контрольный класс
Таблица №2
Сведения о достоверности различий в показателях пространственной точности движений экспериментальной и контрольной групп.
| Сравнительные показатели | |
| Ходьба по квадрату | |
| tP | |
| А1 – Б1 | -0,3 > 0,1 |
| А2 – А1 | -4,5 < 0,001 |
| Б2 – Б1 | 4,7 < 0,01 |
| А2 - Б2 | -8,6 < 0,001 |
Заключение.
Результаты исследования вопросов организации и методики урока в экспериментальных группах позволяют сделать следующее заключение:
1.Введение в естественный учебно-воспитательный процесс дополнительных задач по развитию точности движений у школьников вполне возможно. Занятия сохраняют черты естественности, если действия учащихся выполняются в форме учебных заданий на основе качественной оценке учителя, достаточного количества разнообразного инвентаря и оборудования. Такая организация не отражается и на качестве усвоения учебного материала программы.
2.При изучении техники сложного двигательного действия (например техники метания, прыжков в длину, низкого старта и т.п.) сначала целесообразно освоить структуру действий, а затем уже варьировать его. Освоение подводящих и простых упражнений можно сразу же проводить в вариативной форме. На всех этапах обучения нужно объяснять учащимся, какое из упражнений является основным элементом техники двигательного действия, а какое составляет его вариант.
3.Выполнение движений в виде конкретных двигательных задач с использованием различных приспособлений, инвентаря и оборудования в игровой и соревновательной форме вызывает естественный интерес у детей к упражнениям, появляется желание к занятиям физической культуры. При разумном использовании метода развития способностей к точным движениям не обнаруживается затруднительных ситуаций в овладении техникой основных двигательных действий. Планомерное и педагогически направленное физическое воспитание учащихся представляется возможным только на основе хорошей подготовленности самого преподавателя.
4.Поскольку в учебно-воспитательном процессе учащихся 3-го класса ведущими задачами являются обучение, воспитание и оздоровление, то задачи по развитию способностей к точным двигательным дифференцировкам решаются одновременно с изучением основного материала. Данное исследование подтвердило целесообразность развития временных, пространственных и силовых дифференцировок.
5. Выбор контрольного упражнения зависит от его информативной ценности, т.е. от того, насколько данное контрольное упражнение информирует об успешности усвоения материала темы. Контрольный срез необходим для текущей информации и для планирования дальнейшей работы.
Выводы:
Всесторонний анализ педагогического процесса и материалов исследования дает основание для следующих выводов:
1. Анализ и обработка литературных источников позволили определить основные теоретические положения по разрабатываемой проблеме. Развитие у детей способностей к тонким двигательным дифференцировкам обладает большой эффективностью. Он позволяет осуществлять направленное воспитание детей в естественном педагогическом процессе одновременно с освоением учебного материала программы и решением общих и частных задач. Метод прост в методической реализации и доступен учителю физической культуры. Метод позволяет проявить творческие способности учителя ФК, способствует развитию интереса детей к физическим упражнениям, повышает их двигательную и сенсорную активность.
2.Организация специально направленной работы на уроках физической культуры способствует совершенствованию функциональных систем организма детей. В материалах исследования показано, что без педагогически организованного физического воспитания детей точность движений не улучшается, а функциональный уровень их деятельности постепенно снижается. В условиях хорошо организованного физического воспитания у детей могут совершенствоваться моторно-анализаторные функции, но сдвиги и уровни их незначительны. Больший эффект все же дает направленное развитие, сохраняется способность быстро ориентироваться в окружающей обстановке и достигать успехов. В результате организованных упражнений дети получают большой опыт, позволяющий владеть своим телом на достаточно высоком уровне
3. При использовании метода развития специальных способностей учащихся мы рекомендуем варьирование упражнений школьной программы (направление, размер, скорость, усилие, темп и ритм), в рамках заданных качественных параметров (вперед, назад, влево, вправо, медленно, быстро, равномерно, замедленно, ускоренно и т.д.). При изучении техники ведущего двигательного действия целесообразно осваивать его стандартную двигательную основу, а затем – вариативную. Причем варьирование следует проводить одновременно по всем признакам и в любой последовательности параметров. Социальная и педагогическая значимость совершенствования моторно-анализаторных функций детей, развития точности их движения требует разработки четких методических положений и введения их в программу по физической культуре.
4. Данное исследование способствовало повышению профессионального становления специалиста в области физической культуры и спорта и может быть использовано как рекомендации для учителей, а также студентов факультета физической культуры.
Список литературы:
1. Бейлин В.Р., Бейлина А.А. Упражнения пальчиковой гимнастики // Физическая культура в школе. –2001. –7-8. – 32с.
2. Бернштейн Н.А. Ловкость и ее развитие. – М.: ФиС, 1991. – 288 с.
3. Бишаева А.Л. Внимание точности движений рук. //Физическая культура в школе. – 1976. – 3. – 5 с.
4. Григорьев Г.Н. Для формирования пространственных и временных представлений. //Физическая культура в школе. – 1978. – 4. – 22с.
5. Григорьев О.А. Для развития координационных способностей // Физическая культура в школе, 2001. – 6. – с. 46.
6. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: ФК и С, 1970.
7. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980, 45с.
8. Ионов Б.Д. Развивайте ручную ловкость у первоклассников. //Физическая культура в школе. – 1981. – 6. – 25с.
9. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-4, 5-9, 10-11 классов общеобразовательной школы. – М., 1993.
10. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. – М., 1998
11. Методика физического воспитания учащихся 10 – 11 классов / Под ред. В.И. Ляха. – М., 1997
12. Мартовский А.Н., Сагалаков Л.Н. Зависимость между уровнем развития мышечной силы и пространственной точности движений. М.: 1972, 165с.
13. Методика физического воспитания учащихся 10 – 11 классов / Под ред. В.И. Ляха. – М., 1997.
14. Место и значение точности двигательно- координационного качества // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2001. – 2.- с. 30-36.
15. Настольная книга учителя физической культуры/ Под ред. Л.Б.Кофмана. – М., 1998.
16. Никола С.Т., Попов Н.С. Вестибулярная устойчивость в условиях длительного стимулирования физическими упражнениями. //Теория и практика физической культуры. – 1970. – 5. – 75-76с.
17. Никитин В.И. Для оценки двигательной подготовленности школьников. //Физическая культура в школе. – 1982. – 7. – 19с.
18. Основы знаний по физической культуре / Под ред. Селезнева А.И. Учебное пособие. – Ставрополь: Кавказский край, 2000. –80с.