Теоретические аспекты методики отбора детей в секцию волейбола на начальном этапе тренировочного процесса (стр. 7 из 8)

Социальная энергичность. Высокие значения (60% детей) – коммуникативная энергичность, потребность в социальном контакте, жажда освоения социальных форм деятельности, стремление к лидерству, общительность, стремление к занятию высокого ранга, освоение мира через коммуникацию. Низкий уровень (20% детей) – незначительная потребность в социальных контактах, уход от социально-активных форм поведения, замкнутость, социальная пассивность.

Пластичность. Высокие значения (50% испытуемых) – легкость переключения с одного вида деятельности на другой, быстрый переход с одних форм мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой, стремление к разнообразию форм предметной деятельности. Низкий уровень (20% детей) – склонность к монотонной работе, боязнь и избегание разнообразных форм поведения, вязкость, консервативные формы деятельности.

Социальная пластичность. Высокие значения у 40% детей свидетельствуют о широком наборе коммуникативных программ, автоматическом включение в социальные связи, легкости вступления в социальные контакты, легкости переключения в процессе общения, коммуникативной импульсивности. Низкие значения (30% испытуемых) – трудность в подборе форм социального взаимодействия, низкий уровень готовности к вступлению в социальные контакты, стремление к поддержанию монотонных контактов.

Темп или скорость. Высокие значения по данной шкале показали 60% детей. Это высокий темп поведения, высокая скорость выполнения операций при осуществлении предметной деятельности, моторно-двигательная быстрота, высокая психическая скорость при выполнении конкретных заданий. Низкий уровень (20% детей) – замедленность действий, низкая скорость моторно-двигательных операций.

Социальный темп. Высокий уровень соответствовал 40% детей, для которых характерны речедвигательная быстрота, быстрота говорения, высокие скорости и возможности речедвигательного аппарата. Низкий уровень у 30% детей – слабо развита речедвигательная система, речевая медлительность и медленная вербализация.

Эмоциональность. Высокий уровень (50% детей) – высокая чувствительность к расхождению между задуманным и ожидаемым, планируемым и результатами реального действия, ощущения неуверенности, тревоги, неполноценности высокое беспокойство по поводу работы, чувствительность к неудачам. Низкие значения (20%) – незначительное эмоциональное реагирование при неудачах, нечувствительность к неуспеху дела, спокойствие, уверенность в себе.

Социальная эмоциональность. Высокий уровень показали 40% детей, что означает наличие высокой эмоциональности в коммуникативной сфере, высокой чувствительности к неудачам в общении. Низкий уровень (30% испытуемых) – нечувствительность к оценкам товарищей, уверенность в себе и ситуациях общения.

«К» - контрольная шкала. Высокие значения (20% детей) – неадекватная оценка своего поведения, желание выглядеть лучше, чем есть на самом деле. Низкий уровень (40% испытуемых) – адекватное восприятие своего поведения.

2.3 Оценка эффективности методики отбора детей в спортивные секции волейбола

С целью проверки эффективности методики отбора детей в спортивные секции волейбола мы посчитали необходимым провести повторную диагностику. В процессе исследования использовались те методики, которые применялись и в первичной диагностике.

Результаты повторного исследования целесообразно представить в виде диаграмм, т.к. они позволяют достаточно четко проследить динамику в процессе развития физических способностей у детей, а также сравнить результаты с первичной диагностикой.

Рис. 1. Бег 6*5м

Рис. 2. Вертикальный прыжок

Рис. 3. Прыжок в длину (м)

Рис. 4. Метание теннисного мяча

Рис. 5. Перемещение 10 сек.

Рис. 6. Метание набивного мяча

Рис. 7. Передача в стену

Рис. 8. Передача над собой двумя руками

Рис. 9. Подача через сетку

В повторном исследовании, результаты которого отображены в таблице 4, принимали участие обе группы (экспериментальная и контрольная).

Таблица 4

Результаты повторного исследования (группы А и В)

Имя	Бег 6*5 м	Вертикальный прыжок (см)	Прыжок в длину (м)	Метание теннисного мяча (м)	Перемещение 10 сек.	Метание набивного мяча (м)	Передача в стену	Передача над собой	Подача
Группа А	Кристина П.	12,1	41	1,62	21	7	7	7	6	2
	Наташа С.	12,1	39	1,58	22	6	8	7	7	3
	Настя М.	11,9	38	1.60	23	7	9	6	7	3
	Олеся Ф.	12,0	43	1,59	22	7	10	6	6	3
	Света П.	12,2	39	1,58	23	8	9	7	6	2
	Марина С.	12,0	42	1,59	20	7	9	8	7	3
	Настя П.	12,0	43	1,58	21	6	8	7	8	3
	Роза А.	11,9	44	1,60	22	7	8	6	6	3
	Катя Г.	12,0	38	1,60	22	6	9	6	7	3
	Алина К.	11,9	42	1,61	23	8	9	7	8	3
Группа В	Алена П.	12,4	36	1,56	18	6	6	5	5	2
	Кристина К.	12,6	37	1,55	18	5	6	6	5	2
	Настя К.	12,4	38	1.57	20	6	7	5	6	2
	Маша Б.	12,5	37	1.54	17	6	6	5	5	2
	Оля М.	12,3	36	1.50	17	5	5	4	4	3
	Галя В.	12,6	33	1.45	17	5	7	5	6	2
	Катя Г.	12,6	35	1.45	18	5	6	6	4	2
	Катя З.	12,3	35	1.45	16	6	6	5	6	2
	Надя П.	12,4	36	1.45	17	5	7	6	5	2
	Олеся Я.	12,3	38	1.47	16	5	6	5	5	1

В результате эксперимента мы пришли к выводу, что в основе правильного отбора лежит соответствие физических способностей и особенностей человека.

В экспериментальной, группе А, по выполнению технических приемов занимающиеся были гораздо ближе к правильному овладению техникой, чем в группе В. У них наблюдаются более согласованные движения при попытки выполнить технический прием.

Занимающиеся группы А с более высокими исходными показателями быстрее овладевают специальными двигательными навыками и тактическими умениями, их действия в условиях сложной двигательной деятельности, в игровой обстановке более эффективны.

Наблюдения в играх нам позволило определить, как девочки действуют в игровой обстановке. В экспериментальной группе А девочки умело и целесообразно используют ранее приобретенные двигательные умения и навыки. По тому, как они себя ведут во время игр можно судить о развитии быстроты реакций, ловкости, сообразительности, по сравнению со второй группой.

В экспериментальной группе А начальной подготовки до одного года обучения, проводилось прогнозирование роста. У данных девочек имеются выраженные отличия стремительного, неравномерного роста, они обладают продольным диаметром, что делает их фигуру продолговатой «вытянутой» и «худой». Также у всех, наблюдается, выражено длинные ноги и руки, размер обуви гораздо больше, чем у сверстниц.

Проведение систематической учебно-тренировочной работы в эксперименте показало, что учащиеся, в комплексе имевшие более высокие показатели в начале эксперимента и через полгода преимущество в основном за собой сохранили. Также в группе А у занимающихся интересы более устойчивы, они гораздо трудолюбивее, а в группе В интересы у занимающихся менее устойчивы, их желание заниматься волейболом основано стихийной тяге к занятиям.

Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что задача отбора особенно актуальна, потому как первоначальный отбор детей и правильное комплектование групп для занятий волейболом в ДЮСШ является одним из решающих условий, гарантирующих успешность подготовки юных волейболисток и пополнение резерва команд более высокого класса игры.

Заключение

В результате анализа литературы мы пришли к выводу, что одной из главных проблем с которыми сталкиваются тренеры, являются вопросы качественного отбора юных волейболистов в спортивные секции. Решение этой проблемы возможно лишь при творческом применении научных и профессиональных принципов. Тренер, не обладающий достаточным профессионализмом и творческим мышлением, ни в силах разрешить поставленную перед ним такого рода задачу.

Успешность занятий волейболом и достижение высоких спортивных результатов зависит от устойчивого интереса к занятиям, волевых качеств, трудолюбия, упорства, способностей к спортивной деятельности с учетом специфичности волейбола, уровня специальных качеств, навыков, умений и знаний в волейболе. Также большое значение при отборе имеют и психологические особенности спортсменов. Именно поэтому при разработке программы эффективного отбора детей в секцию волейбола мы учитывали как их физические способности, так и личностные особенности (в данном случае мы исследовали предметно-деятельностный и коммуникативный аспекты темперамента).