ект выступает как индивид – исследователь, ученый, научный труд ко-
торого не обязательно носит совместный характер, но всегда является
всеобщим трудом, так как он обусловливается частью кооперацией со-
временников, частью использованием труда предшественников. Таким
образом, ученый – это не абстрактный индивид или «гносеологический
Робинзон», но «продукт» социально-исторического развития; его инди-
видуальная творческая деятельность, будучи достаточно автономной,
в то же время всегда социально детерминирована. На втором уровне
субъектом научного познания выступает коллектив, научное сообщест-
во, в котором осуществляется интеграция многих умов, т. е. он действу-
ет как «совокупный ученый» (лаборатория, институт, академия и др.).
Наконец, на третьем уровне субъектом научного познания оказывается
общество в целом, на первый план здесь выдвигается проблема соци-
альной организации науки и ее особенности в различных социально-
экономических структурах. Таким образом, вычленение уровней позво-
ляет отразить объективную диалектику индивидуального и коллектив-
61
ного в субъекте научного познания. Каждый из этих уровней представ-
лен в науке, и каждый важен по-своему.
Объект научной деятельности становится таковым лишь вследст-
вие активной материально-практической и теоретической деятельности
исследователя. Фрагмент реальности, став объектом познания, подвер-
гается, прежде всего, предметно-орудийному воздействию, например
в ходе физического эксперимента, а для того чтобы он стал объектом
теоретического мышления, его «превращают» в идеальный объект пу-
тем представления через сеть научных понятий, специально созданную
систему научных абстракций. Отсюда возникает необходимость введе-
ния понятия «предмет науки», которое фиксирует признаки объекта по-
знания, необходимые для его познания в ходе активной познавательной
деятельности, в целом общественно-исторической практики субъекта.
Один и тот же объект познания может стать основой для формиро-
вания предмета ряда наук, например, человек стал предметом исследова-
ния нескольких сотен наук, естественных и социально- гуманитарных, то
же можно сказать и о таких объектах, как язык, наука, техника и т. д.
В дальнейшем может возникнуть необходимость создания общей теории
данного объекта, что возможно лишь на основе объединения данных раз-
ных наук путем применения принципов системного подхода и ведет к соз-
данию новой научной дисциплины. Так было, например, в случае науко-
ведения, экологии, а сегодня выдвигается задача создания человековеде-
ния. Возможна и другая ситуация: предмет науки складывается как отра-
жение существенных параметров некоторого множества объектов, взятых
в определенном отношении. Так, предмет химии – превращения различ-
ных веществ, сопровождающихся изменением их состава и строения;
предмет физиологии – функции различных живых организмов (рост, раз-
множение, дыхание и др.), регуляция и приспособление организмов
к внешней среде, их происхождение и становление в процессе эволюции
и индивидуального развития.
Средства научной деятельности включают материально- техниче-
ские приборы, инструменты, установки и т. д., а также различного рода
знаковые средства, в первую очередь язык – специальный научный и ес-
тественный. К средствам должны быть отнесены и методы получения,
проверки, обоснования и построения знания, которые, как и язык, выде-
лены в самостоятельный фактор в силу их специфики и особой значи-
мости в научно-познавательной деятельности. Следует особо отметить
принципиальное изменение всех средств научной деятельности в связи
с происходящим техническим перевооружением науки информацион-
ной техникой, радикальным совершенствованием технических средств
в области общественного обмена информацией. Принципиальными __________мо-
ментами становятся наличие персональных компьютеров и Интернета,
62
подключающих исследователя не только к базам данных, но и к экс-
пертным системам для консультаций; возможность интегрировать на-
циональные и международные информационные базы данных и обеспе-
чить принципиально новый уровень знаний в различных областях.
4.2. Этапы и уровни научного исследования
Рассмотренные компоненты научной деятельности раскрывают ее
статическую структуру, тогда как анализ структуры деятельности в ди-
намике предполагает вычленение основных этапов научного исследова-
ния. В самом обобщенном виде можно выделить следующие этапы: по-
становку проблемы, вычленение объекта и предмета исследования; экс-
перимент; описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте,
– создание гипотезы (теории); предсказание и проверка полученного
знания. Очевидно, что этапы исследования варьируются в зависимости
от специфики науки естествознания, математики или социально-
гуманитарных дисциплин.
Для структурного разграничения целостной системы научного
знания и познавательной деятельности в методологии существуют по-
нятия эмпирического и теоретического уровней [103, 105]. Рассмотрим
эти понятия. Эмпирическое не сводится к обыденно-практическому
знанию, так как является уровнем специализированного научного по-
знания, предполагающего, в отличие от обыденного, целенаправленную
систематизированную деятельность на основе специальных методов
и системы понятий. По этой же причине нельзя всякую умственную
деятельность считать теоретической. Неправомерно также отождеств-
лять эмпирическое и теоретическое с чувственным и логическим. Как
стороны единого процесса, чувственное и логическое характеризуют
любое познание, непосредственное отношение субъекта к объекту, осо-
бенности индивидуальной познавательной деятельности. Деление на
чувственность и мышление опирается на данные физиологии высшей
нервной деятельности и психологии, тогда как деление на эмпирическое
и теоретическое отвлекается от процессов такого рода, относится к на-
учному познанию и классифицирует методы и формы знания, типы ис-
следований. Наконец, что особенно важно подчеркнуть, чувственное
и логическое представлено и определенным образом сочетается как на
эмпирическом, так и на теоретическом уровнях научного познания.
Эмпирический и теоретический уровни различаются, во-первых,
по способам и методам деятельности: в основе эмпирического уровня
лежит предметно-орудийная, научно-практическая деятельность, благо-
даря которой обеспечивается накопление и первичное обобщение ис-
ходного познавательного материала; в основе теоретического уровня –
63
абстрактно-теоретическая деятельность по созданию идеальных моделей
и построению различных систем знаний. Во-вторых, уровни научного
знания различаются по характеру и формам знания: на эмпирическом
уровне формируются фактуальное знание, эмпирические обобщения, не-
посредственно отражающие свойства и отношения явлений действитель-
ности в единстве существенного и несущественного; на теоретическом
уровне в логически организованной форме теоретического знания отра-
жаются существенные характеристики явлений, их закономерности. Спе-
цифика каждого из уровней более детально будет охарактеризована при
дальнейшем рассмотрении методов и форм научного познания в соответ-
ствии с их принадлежностью тому или другому уровню.
Относительность деления научного познания на уровни проявля-
ется в том, что они находятся в тесной взаимосвязи, взаимозависимости.
Ни один вид эмпирического исследования невозможен без теоретиче-
ских предпосылок, которые представляют своего рода исходный «кон-
цептуальный каркас», систему понятий и принципов, воспроизводящую
определенные представления о предмете исследования. Эта система ко-
ординат выступает как предпосылка и ориентир эмпирического иссле-
дования. Ни одна отрасль знания не является беспредпосылочной отно-
сительно исходных концептуальных представлений о своем предмете.
Точно также любая теория, сколь ни была бы она абстрактной,
в конечном счете опирается, как известно, на практику, на эмпириче-
ские данные, что не требует особого доказательства. Противопоставле-
ние эмпирического и теоретического относительно, является видом аб-
стракции, результатом методологической конструктивной деятельности,
позволяющей структурировать «по этажам» виды деятельности и фор-
мы знания. При этом всегда имеется в виду глубокая внутренняя связь,
реально существующая между единичным и общим, явлением и сущно-
стью, эмпирическими фактами и их теоретическим объяснением, что
делает возможным эмпирическое, практическое подтверждение теории.
Соответственно, необходимо иметь в виду, что абстракции эмпириче-
ского и теоретического уровней достаточно приблизительны и не отра-
жают в полной мере структурные компоненты реального знания. Так,
деление на «уровни», по существу, не учитывает такую важную состав-
ляющую научного познания, как философско-мировоззренческие пред-
посылки и основания, через которые в конечном счете проявляется со-
циально-культурная обусловленность всего познавательного процесса.
Каждый из уровней характеризуется своим набором методов и форм
знания, вместе с тем ряд методов, что будет специально отмечено, при-
меняются и на том и на другом уровнях. Следует также отметить, что
существуют науки, в которых невозможно разделение на теоретический
и эмпирический уровни, они как бы принадлежат одному из уровней,
64