Решение этой проблемы в нашем исследовании осуществлялось на основе вооружения учащихся необходимыми теоретическими знаниями на академических занятиях (теоретических уроках), а также предоставления возможностей для изучения и определения своих индивидуальных особенностей, физических кондиций и разработки на основе их учета (в процессе практико-методических занятий) индивидуальных программ физического самосовершенствования (при консультативной помощи учителя).
Разработанный и реализованный в исследовании концептуальный подход к организации учебного процесса не только содействовал более осознанному отношению учащихся к содержанию занятий, решению проблемы индивидуализации воздействий физическими упражнениями, реализации личностно ориентированного обучения, но и способствовал созданию фундаментальной основы для самоопределения и социализации школьников в сфере физической культуры как в период их обучения в школе, так и в перспективе их дальнейшей жизнедеятельности. Очень важно подчеркнуть, что такой подход обеспечивал внесение элементов творчества, исследовательской деятельности в учебный процесс, связанных с познанием учащимися самих себя, возможностей своего организма, что тоже способствовало повышению его эффективности.
Рассмотрение вопроса с изложенных выше позиций позволяет видеть слабость, недостаточную обоснованность суждений о преждевременности введения теоретического урока и разработки учебно-методического обеспечения его проведения, о второстепенности знаний по сравнению с овладением физическими упражнениями в содержании учебной работы, а также сомнений по поводу необходимости урока физической культуры в учебном расписании современной школы.
Формулируя ответ на вопрос о том, действительно ли урок - единственная и незаменимая форма физического воспитания детей и нужен ли "новой школе" "старый" урок физической культуры в том виде, в каком он проводился прежде и проводится до сих пор [1, 3, 4, 17 и др.], на наш взгляд, необходимо иметь в виду следующее.
Во-первых, урок был, остается и будет всегда основной и ничем не заменимой (!) формой физического воспитания, главная функция которого - обеспечение необходимого уровня образованности в сфере физической культуры.
Во-вторых, "старый урок" физической культуры в школе никогда, собственно, уроком не являлся и такой урок "новой" школе действительно не нужен.
В-третьих, собственно уроком может называться только такое занятие, в котором при любых (!) обстоятельствах главное - образование . Главной задачей урока физкультуры не может быть ни что другое кроме обеспечения необходимого уровня образованности в области физической культуры. Именно такие занятия должны остаться в учебном расписании школы. Но они должны быть наполнены иным (по сравнению с тем, которое имеет место в настоящее время) содержанием и проводиться в форме академического занятия в условиях класса или в форме практико-методического занятия (учебная практика, инструктивное, лабораторное занятие) в условиях спортивного зала, площадки и т.п.
В-четвертых, задачи физической подготовки должны решаться на обязательных практических (не менее трех в неделю) занятиях, организованных на основе закономерностей и принципов спортивной тренировки , которые собственно уроками уже не являются. Урочная форма плохо приспособлена к решению таких задач. Поэтому попытки их решения на учебных занятиях заранее обречены на неудачу, убедительное подтверждение чему - неудовлетворительная практика их решения в условиях урока на протяжении многих десятилетий в масштабе всей страны.
Однако при этом необходимо осознание того факта, что главная причина этих неудач заключена не в самом уроке, как думают многие, а в его наполнении не свойственным ему содержанием.
Таким образом, дифференцирование задач физической подготовки и собственно общего образования в области физической культуры снимает целый ряд противоречий и проблем. Появляется реальная возможность консенсуса между сторонниками различных видов направленности организации образовательно-воспитательной деятельности в области физической культуры.
Тезис о том, что концепция спортивной тренировки должна быть положена в основу методики организации физической подготовки [1, 3, 4], не вызывает ни малейшего сомнения. Однако "физическая подготовка школьников" и "общее образование в области физической культуры" - это далеко не одно и то же. Нельзя путать эти понятия, и тогда многое становится на свои места.
Действительно, сила, выносливость, высокий уровень работоспособности могут быть приобретены только путем физической тренировки. Наряду с этим имеется не меньше оснований утверждать, что необходимый уровень физкультурной образованности не может быть обеспечен ни чем другим кроме теоретических и практико-методических занятий, организованных в форме уроков физической культуры.
Рассмотрение проблемы с таких позиций, на наш взгляд, делает очевидной ошибочность обобщающего вывода о том, что сам по себе "урок как форма является главным узлом противоречий между современными теоретико-методологическими установками и реалиями школьной физической культуры" [4].
В-пятых, в условиях существующего дефицита времени, отводимого на учебные занятия по физической культуре в школе (лишь 2 занятия в неделю), полноценное решение задач физического воспитания школьников не представляется возможным. Данное обстоятельство ставит перед вынужденным выбором одной из двух альтернатив (ситуация выбора из двух зол меньшего):
- либо только образовывать , создавая базу для грамотного использования средств физической культуры в самостоятельных занятиях (чего, несомненно, недостаточно без активной двигательной деятельности);
- либо осуществлять заведомо бесплодные попытки воздействия на двигательные способности , превращая учебные занятия в лучшем случае в одну из форм общей физической подготовки (ОФП) или активного отдыха, лишая при этом учащихся возможности получить полноценное образование в сфере физической культуры.
При этом выбор второго варианта означает не целевое и крайне неэффективное расходование средств, предназначенных для преподавания общеобразовательного предмета "физическая культура" (ведь для ОФП и активного отдыха существуют другие, значительно менее затратные, формы, чем урок), и фактическое признание отсутствия необходимости наличия этого предмета в учебном плане общеобразовательной школы.
Выход из сложившегося положения состоит в увеличении количества учебных занятий. При этом неизбежное увеличение финансовых и материальных затрат представляется значительно более выгодным в социально-экономическом плане, чем имеющая место в настоящее время попытка сэкономить на 2-разовых занятиях, приводящая к фактически бесполезному расходованию средств на их проведение. Необходимо осознание того факта, что 2-разовые занятия в социально - педагогическом плане фактически бесполезны , а в экономическом - разорительны.
Однако при этом следует особо подчеркнуть, что и простое увеличение количества занятий тоже не панацея (даже если их окажется шесть (!) в неделю). Очень важно понимание того, что само по себе увеличение количества занятий - не самое главное из того, что надо предпринять. Это меньше, чем полдела. Еще более важно их рациональное использование. Упование лишь на увеличение количества учебного времени без кардинального изменения методики неизбежно приведет к бездарной потере большей части средств, дискредитации самой этой идеи, демонстрации непростительно низкого уровня профессионализма.
В основе разработанного в процессе проведенного нами исследования концептуального подхода лежит эффективное использование уникального по своей природе общеобразовательного потенциала физической культуры, который еще никогда не находил должного применения в практике организации общего образования в этой области. В соответствии с ним ведущим фактором в системе физического воспитания учащихся школьного возраста является обеспечение необходимого уровня образования в области физической культуры.
Такое представление существенно расходится с тезисом, выдвинутым в концепции Проблемного научного совета (ПНС), созданного под эгидой РАО и РГАФКа, о ведущем факторе успешности физического воспитания учащейся молодежи, который формулируется как "организованный процесс адаптации к физическим нагрузкам , параметры которых должны быть определены в соответствии с закономерностями тренировки…".
На наш взгляд, в школьный период онтогенеза, когда речь идет о системе общего образования в области физической культуры, в качестве основного должен рассматриваться прежде всего тот элемент системы физического воспитания, который связан с обеспечением необходимого уровня образованности в этой области. Именно этот фактор должен рассматриваться в роли ведущего в школьный период формирования физической культуры личности, в качестве того главного звена общей цепи, потянув за которое можно решить проблему в целом.
Именно от успешности формирования необходимого уровня физкультурной образованности решающим образом зависит перерастание учебных занятий в процесс физического самосовершенствования, социализации и самореализации личности, в том числе и в плане самоопределения в тренировочной деятельности. Именно опора на этот фактор может позволить значительно более успешно решать и проблему адаптации к физическим нагрузкам , особенно в процессе физического самосовершенствования. Одним из наиболее значимых результатов применения разработанного нами подхода к организации учебной работы по физической культуре в школе явилось значительное повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, выразившееся прежде всего в резком повышении его качества, позволяющем говорить о достижении более высокого порядкового уровня образованности в области физической культуры основной массы старшеклассников.