Заведующий кафедрой теоретических основ физической культуры, доктор педагогических наук В.П. Лукьяненко
Ставропольский государственный университет, Ставрополь
Проведенное нами исследование было направлено на содействие решению важной научной проблемы, имеющей большое теоретическое и прикладное значение, суть которой заключается в ответе на вопрос о причинно-следственных взаимосвязях между уровнем образованности в сфере физической культуры и результативностью практической физкультурно-спортивной деятельности.
Формулирование правильного ответа на этот вопрос особенно актуально в сфере школьной физической культуры на фоне все чаще звучащих в последнее время сомнений:
- по поводу необходимости урока физической культуры в учебном расписании современной школы [1, 3, 4, 17 и др.];
- в его ведущей роли в системе форм физического воспитания школьников [12, 22, 33 и др.];
- в необходимости приоритетного внимания в процессе учебной работы относительно формирования необходимого уровня образованности в области физической культуры [16, 20, 26, 37, 38 и др.] и т. п.
Многие исследователи данной проблемы прямо склоняются к тому, что основной направленностью школьного урока физической культуры должна быть отнюдь не образовательная, а оздоровительная [6 - 9, 11, 15, 20, 29, 39, 42 и др.] или тренировочная [1, 2, 5, 14, 28, 32, 36-38, 44 и др.].
Наряду с глубокой убежденностью в несомненной пользе специальных физкультурных знаний [10, 13, 21, 23, 25, 27, 30, 31, 35, 41, 43] в литературе можно встретить и сомнения по поводу значимости познавательного компонента, эффективности его влияния на отношение учащихся к физической активности, звучащие порой даже со стороны весьма известных и уважаемых ученых и специалистов-практиков [5, 16, 20, 36, 37, 38 и др.].
Так, редактор отдела журнала "Физическая культура в школе" В.С. Каюров (псевдоним - В. Сергеев) заявляет, что "...во всяком случае заниматься теорией в ущерб физическому воспитанию нельзя" [38, с. 4]. Профессора К.К. Кардялис и И.Ю. Зуозиене [16] на основании полученных в своем исследовании результатов высказывают суждение о преждевременности введения третьего (теоретического) урока и подготовки учебника по физической культуре, так как для доказательства необходимости такого шага, по их мнению, нужны более веские научные обоснования, чем те, которые имеются в настоящее время. По мнению одного из самых известных и уважаемых в стране учёных в области физической культуры профессора Л.П. Матвеева, стремление расширить теоретико-образовательное содержание учебного предмета "физическая культура" не вызывает возражения, но "…лишь при абстрактном подходе" [26, с. 5]. Из его высказываний следует, что бороться за обогащение интеллектуального содержания школьной физической культуры надо, но не путем разработки и обоснования соответствующей образовательной концепции, а путем борьбы с чиновничьим аппаратом, не желающим отступать "…от крайне заниженного лимита времени, выделяемого на освоение в школе ценностей физической культуры" (там же).
При этом фактически полностью игнорируется тот очевидный факт, что самым эффективным инструментом в подобной борьбе как раз и является убедительность доказательства бесперспективности существующих и всесторонняя обоснованность инновационных подходов к реформированию общего образования в области физической культуры, опирающихся на строго научную аргументацию, представленную в форме целостной образовательной концепции.
Для устранения сомнений в полезности полноценной теоретической подготовки в процессе общего образования в области физической культуры, видимо, уместно напомнить о том, что, если само по себе наличие знаний еще не является гарантией их активного использования и прямого, непосредственного влияния на повышение двигательной активности, эффективности формирования физической культуры личности, то их отсутствие лишает всяких надежд на это когда бы то ни было.
Понимание этого обстоятельства делает очевидными как несправедливость упреков, связанных с отсутствием непосредственного и видимого эффекта от процесса усвоения знаний, так и недостаточную обоснованность, поверхностность суждения о том, что "уроки физкультуры существуют для того, чтобы дети двигались, а не занимались разговорами".
Сторонникам такого мнения необходимо осознать, что оно справедливо для любой другой формы физического воспитания, но только не для уроков. Именно ради повышения эффективности всех других форм урок физической культуры должен нести в себе прежде всего образовательную функцию, обеспечивая необходимый уровень образованности населения в сфере физической культуры. Кроме него такую функцию не может взять на себя и выполнить ни одна другая форма физического воспитания. В природе не существует более приспособленной формы для решения образовательных задач, чем урок. Не решая в должной мере эти задачи на уроках физической культуры, мы фактически не решаем их вовсе и тем самым не просто обедняем весь процесс физического воспитания, но и лишаем его самой главной из основ.
При этом упование на образовательный эффект от самих физических упражнений вряд ли имеет под собой достаточные основания. При упрощенном подходе к организации и определению содержания учебных занятий, когда их основу составляет лишь освоение и выполнение физических упражнений, все дело, по сути, сводится к формированию всего лишь сенсомоторного уровня интеллектуальных способностей, характерного для высших животных и детей младше двухлетнего возраста (до появления речи). Поэтому занятия по физической культуре в школе, ориентированные на образовательный эффект, который может быть получен лишь от применяемых в нем физических упражнений, неизбежно приобретает характер, который академик Л.А. Орбели метко назвал "обезьяньей гимнастикой".
К сожалению, полученные в наших исследованиях материалы [23, 24] свидетельствуют о том, что именно такой подход к пониманию образовательной направленности учебных занятий по физической культуре в школе характерен для большинства практических работников. По этой причине упускается уникальная, в дальнейшем практически невосполнимая возможность качественного решения задач общего образования в области физической культуры. В этом, на наш взгляд, и заключается одна из главных бед школьной физической культуры, главная причина крайне низкого уровня эффективности всей системы физического воспитания в обществе. Данное обстоятельство - одна из главных причин недопустимо низкого уровня физической культуры у большинства населения нашей страны, отсутствия устойчивых традиций систематических, самостоятельных занятий физическими упражнениями на протяжении всей индивидуальной жизни, следствием чего, в свою очередь, является низкий уровень и здоровья, и физической и двигательной подготовленности населения.
Таким образом, несовершенство урочной формы - главное обстоятельство, обусловливающее низкую эффективность физического воспитания школьников в целом. Сам по себе данный тезис, безусловно, не нов. Однако мы вкладываем в него совершенно иной смысл, суть отличия которого от традиционной трактовки в том, что несовершенство урочной формы связывается не с низкой эффективностью решения задач физической подготовки, а с фактом самоустраненности от выполнения своей главной функции и прямого предназначения - обеспечения необходимого уровня образования в сфере физической культуры.
Полученные в нашем исследовании данные позволяют с уверенностью говорить о том, что знания как система научных представлений о путях и средствах эффективной организации двигательной активности человека - определяющий фактор и главная гарантия высокого качества учебной работы, непременное условие эффективности всего процесса физического воспитания учащейся молодежи, успешного формирования физической культуры личности и общества [24].
Результаты эксперимента позволили доказать необходимость и высокую эффективность более рационального использования учебного времени на основе включения в систему уроков наряду с практическими теоретических и практико-методических занятий. Это особенно важно в условиях перспективы увеличения количества уроков физической культуры [18, 19, 40], когда использование традиционных методических подходов может привести к их крайне неэффективному использованию и бесполезной трате большей части государственных средств [23, 24].
Вместе с тем усиление образовательной направленности не означает стремления к излишней "теоретизации", ее противопоставления задачам физической подготовки и укрепления здоровья. Оно направлено лишь на установление необходимого оптимального уровня соотношения интеллектуального и двигательного компонентов образования в сфере физической культуры, которое в настоящее время отсутствует.
Результаты реализованного в нашем исследовании подхода позволяют с оптимизмом смотреть на перспективы преодоления ряда методических трудностей и противоречий процесса физического воспитания, которые в других условиях оказываются неразрешимыми.
Так, одно из важнейших условий повышения эффективности воздействия средств физической культуры - дифференциация и индивидуализация их применения с учетом индивидуальных физических и интеллектуальных возможностей, а также склонностей, потребностей и интересов учащихся. Поэтому наиболее эффективным мог бы стать вариант, когда каждый ученик занимается по индивидуальной программе. Однако в связи с исключительным многообразием индивидуальных различий учащихся реализация этого положения в существующих условиях организации учебного процесса по физической культуре в школе не представляется возможной. Учитель не в состоянии изучить все неисчислимое множество нюансов индивидуальных различий у каждого из своих подопечных и разработать соответствующие индивидуальные программы их физического совершенствования. Вместе с тем именно их разработка - главное условие успешной реализации дифференцированного и личностно ориентированного обучения. Поэтому единственный способ преодоления данного противоречия и воплощения идеи индивидуализации воздействий в сфере физического воспитания заключается в привлечении к ее реализации самих учащихся.