Преподаватель должен не только знать изучаемый материал, но и мастерски владеть им. Он должен умело охватить сразу весь объём модуля изучаемого предмета. Сконцентрировать внимание на основополагающих вопросах, дать наиболее приемлемые определения и выводы, которые в разных источниках формулируются по-разному, объяснить и увязать информацию, расположенную на различных носителях, суметь привлечь студента к активной, творческой самостоятельной работе.
Вводная лекция является первым этапом самостоятельной познавательной деятельности по переработке источников информации. В процессе восприятия лекции студент получает также указания и советы по организации внеаудиторной работы над изучаемой темой. Выделяют следующие виды лекций, позволяющие значительно интенсифицировать самостоятельную познавательную деятельность студентов: проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция вдвоём, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция - прессконференция и др. Наибольшие перспективы для повышения качества подготовки специалистов открывает проблемная лекция, поскольку на такой лекции процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности [3].
Основное в деятельности преподавателя - создание мотивационного настроя, подготовка учебно-методического обеспечения, осуществление непосредственного руководства и управления самостоятельной работой каждого студента над учебным материалом. Для решения задачи обеспечения необходимого мотивационного настроя студентов преподаватель прежде всего должен раскрыть (выявить, обосновать, классифицировать) цели изучения данной дисциплины, показать необходимость, полезность, значимость овладения данным составом специальных знаний и умений. По мнению А. А. Вербицкого, В. А. Кругликова [1], мотивация выступает одним из сложных механизмов соотношения внутренних и внешних факторов личностного поведения, которые определяют возникновение, направленность и способы осуществления конкретных форм деятельности. Внешние и внутренние факторы различаются по степени мотивирующего влияния на студентов, при этом лишь последние непосредственно зависят от усилий преподавателя. Его задача осложняется тем, что необходимо не только развить интеллектуальную мотивацию бывшего школьника, но во многих случаях и впервые сформировать ее и далее трансформировать в профессиональную. А этого можно добиться лишь посредством организации комплекса специальных занятий, в которых должны быть системно отражены характерные особенности будущей профессии.
Подобные занятия относятся к классу форм и методов активного обучения интенсивного типа - мотивационным играм, которые повышают качество подготовки специалистов, способствуют формированию их творческой активности.
Развитию творческого мышления способствует:
создание проблемных ситуаций, требующих принятия самостоятельных решений;
поиск нестандартных приемов в решении конкретных задач;
применение результатов педагогического опыта в новых условиях.
В условиях обучения по дистанционной технологии студенты имеют доступ к различным источникам информации, и важно помочь каждому из них составить образовательный набор, наиболее соответствующий его индивидуальным особенностям. Поэтому важны ранняя дифференциация обучения, связанная с традиционными образовательными структурами, и выход на индивидуальное обучение с применением методов дистанционного доступа к образовательным программам.
К средствам обучения, используемым в технологии дистанционного обучения, относятся:
принтерный учебник, рассчитанный на самостоятельное обучение и содержащий кроме методических материалов глоссарий, научный обзор учебного материала, перечень умений и упражнения по их алгоритмическому заучиванию;
видеолекция, подающая учебный материал в динамике и с использованием слухового и зрительного каналов восприятия информации, а также аудиолекция, усиливающая усвоение материала с помощью эмоционального воздействия на слушателя (обзорное обучение);
настенные учебные материалы коридорного и кабинетного типа, сменяемые по мере передвижения студентов по изучаемой дисциплине, и семинарского типа, вывешиваемые к каждому активному семинару (погружение в учебную среду);
активные семинары в виде дискуссий, "круглых столов", ролевых игр, деловых игр и других игровых форм, имитирующих различные игровые и профессиональные ситуации и предполагающих активное предъявление и использование знаний и умений каждым обучающимся;
проблемные лекции, способствующие развитию познавательной активности студентов;
контрольные работы, письменные и устные (в записи на аудио- и видеокассетах);
стандартные тесты по каждому разделу в виде вопросов, охватывающих весь учебный материал раздела дисциплины с ответами в форме выбора альтернатив;
компьютерные обучающие программы и тесты по учебной дисциплине или ее части, определяющие уровень знаний обучающихся по каждой дидактической единице и дающие обучающемуся и преподавателю целостную картину знаний в определенной области.
Все перечисленные средства можно с успехом использовать в учебном процессе студентов физкультурных специальностей.
На начальном этапе обучения используется кейс-технология. Каждый студент в начале семестра получает набор пособий по модулям изучаемой дисциплины, который содержит:
основные сведения по изучаемому предмету;
указатель основной и рекомендуемой литературы;
методические рекомендации по выполнению индивидуальных и групповых заданий;
домашнее задание, которое сводится к логическому упорядочению усвоенной студентом информации и компактному её представлению в виде схем, сопровождаемых терминологическим словарем;
вопросы для самопроверки.
Такая структура информации делает материал доступным для самостоятельного изучения студентами. Важную роль играет приём погружения в учебную среду, который предполагает постоянное использование различных дидактических средств (настенные плакаты, таблицы, схемы, звуковой фон и т. д.). Обзорное обучение предполагает устное и визуальное доведение до каждого студента обзоров-обобщений по модулю или по всей дисциплине. Развивающий тренинг как технологический прием, предназначается для формирования умений и навыков самостоятельного познания. Для закрепления изученного материала наиболее эффективно использование видеозаписей. Видеокассеты можно использовать как для коллективного, так и для индивидуального просмотра, стимулируя эмоциональное восприятие учебных сообщений. Аудиовизуальное предъявление материала имеет определенное преимущество, включая в систему запоминания образную и эмоциональную память, в которой материал сохраняется дольше, чем в словесно-логической, позволяет решить такие педагогические задачи занятия, которые недоступны или очень сложны при вербальном воздействии преподавателя.
С помощью обучающих компьютерных программ происходит тренировка различных умений и тем самым индивидуальное усвоение обучаемыми алгоритмов различных действий. В качестве средств тотального контроля знаний выступают тесты.
Выводы
1. Потенциальные возможности технологии дистанционного обучения по своей эффективности значительно превосходят традиционные формы, применяемые в высшей школе, поскольку включают сочетание различных форм и средств обучения, воздействующих на различные сферы деятельности личности обучаемых.
2. Дистанционные технологии способствуют своевременному усвоению большого объема информации, что весьма существенно в условиях интенсивного развития научно-технического прогресса, при котором технологические знания обновляются каждые 2-3 года с тенденцией к сокращению этого периода.
3. В дистанционных технологиях обучения имеется большой арсенал средств (в том числе технических), позволяющих активизировать познавательную деятельность студентов. В этой связи возрастает роль преподавателя как организатора и координатора управления познавательной активностью студентов.
4. В условиях среднего и высшего профессионального физкультурного образования с целью активизации познавательной деятельности студентов могут использоваться различные технологии дистанционного обучения, такие, как кейс-технология, видео-технология, Internet-технология, технология глоссарного обучения и др.
Список литературы
1. Вербицкий А.А., Кругликов В.А. Контекстное обучение: формирование мотиваций. // Высшее образование в России. - 1998, № 1, с. 101-107.
2. Подгребельная Н.И. Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в системе дистанционного обучения: Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2001. - 23 с.
3. Рыблова А.Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации и руководства: Автореф. канд. дис. Саратов, 1997. - 23 с.
4. Сячин В.Д., Новоселов М.А. Перспективы технологии дистанционного обучения в вузе физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 2001, № 12, с. 42-43.
5. Щукина Г.И. Исследование активизации учебно-познавательной деятельности // Советская педагогика. 1983, № 3, с. 36-37.