Содержание профессионального образования и условия его реализации на факультете физической культуры педагогического ВУЗа (стр. 2 из 2)

5. Физическая подготовка (развитие двига тельных качеств).

Цель: умение подбирать упражнения для развития двигательных качеств, способствующих улучшению результата в изучаемом действии.

На этом этапе определяются мышцы, задействованные в двигательном действии, режим их работы для подбора упражнений, выводятся понятия внутренней и внешней нагрузки (объём, интенсивность), разрабатываются методы тренировки.

Диагностика: умение поставить цель и найти средства (упражнения) для её достижения. Достижение результата и его оценка. Рефлексия.

Работа по данной методике велась с 2001 по 2006 г. В эксперименте принимал участие курс дневного отделения (закончили 43 человека), в качестве контрольной группы служили курсы, закончившие факультет в 2004, 2005 гг.

Размеры статьи не дают возможности представить все результаты самоактуализационного теста (14 шкал), поэтому мы ограничимся двумя базовыми шкалами и шкалой креативности (рис. 2-4).

Некоторое увеличение результата в контрольной группе по шкале Ориентации во времени (ее еще называют шкалой Компетентности во времени) происходит к выпускному курсу. Но расчет t-критерия Стьюдента показал, что разница в 1 балл на этой выборке статистически недостоверна (t = 1, 56, p >0, 05). Та же самая картина наблюдается и по шкале Поддержки (см. рис. 2). Низкий балл свидетельствует о высокой степени зависимости, комфортности, несамостоятельности субъекта, внешнем локусе контроля. Содержание данной шкалы, на наш взгляд, наиболее близко именно к последнему понятию.

Рис. 2. Результаты самоактуализационного теста по шкале Поддержки

Рис. 3. Результаты самоактуализационного теста по шкале Креативности

За время учебы в университете у студентов не происходит никаких изменений в желании брать на себя ответственность за то, что с ними происходит. По обеим шкалам результаты очень отличаются от показателей, свойственных самоактуализирующимся личностям. Это указывает на среднюю степень сформированности этих качеств у студентов. В работе, во взаимоотношениях с людьми это может привести к проблемам, которые выражаются в невозможности понимания других людей и неумении изменять создавшиеся нежелательные для личности ситуации в социуме. Люди, обладающие низкой компетентностью во времени, часто выпадают из реальной жизни, проживая её прошлые или ещё не наступившие моменты. Им очень сложно "услышать" других людей, что часто приводит к искажению информации и неадекватному вследствие этого поведению. Включаемость во взаимодействие с другими людьми, в педагогическое общение относят к одному из важных факторов соответствия человека деятельности педагога.

В экспериментальной группе за это же время происходят статистически значимые изменения (p<0, 05) по этим шкалам.

Результаты, полученные по шкале Креативности, представлены на рис. 3.

В экспериментальной группе не происходит значительных изменений в креативности студентов: рост статистически недостоверен и остаётся в пределах психологической нормы. Кстати, в наших исследованиях по проблеме ограничений в деятельности учителей физической культуры и студентов на протяжении 10 лет отмечался недостаток творческого подхода как один из главных. В экспериментальной группе в результате решения учебных задач и благодаря сопутствующим этому условиям произошло значительное изменение в уровне креативности (t = 2, 57; p < 0, 05). Эти условия характеризуются открытостью и полной предсказуемостью преподавателя, отсутствием оценки с его стороны на всех этапах исследования, совместной выработкой критериев оценки и самооценки. Преподаватель и студенты находятся в состоянии сотрудничества, сотворчества; они совместно вырабатывают цели, содержание и, следовательно, совместно дают оценки своей деятельности. Такие условия обеспечат безопасность студента: только не боясь, что тебя низко оценят, можно высказывать своё мнение, делать предположения, придумывать, творить. Преподаватель, находясь в позиции сотрудника, тоже открыт для критики. Он может даже специально вставать в оппозицию, отстаивая заведомо неверную точку зрения для того, чтобы: 1) студенты приобретали опыт защиты своей точки зрения; 2) стимулировать их к поиску аргументов в свою пользу.

Рис. 4. Результаты самоактуализационного теста по шкале Ориентации во времени

Как было указано выше, уровень знаний учителей и студентов определяли с помощью специально разработанного тест-билета. У студентов, заметим, выявлялся уровень остаточных знаний (через полгода после прохождения курса "Лёгкая атлетика"). Результаты представлены на рис. 1.

Приведённые данные показывают, что предлагаемый подход к содержанию обучения по специальным дисциплинам обеспечивает осознанное усвоение учебного материала. Если многократное выполнение двигательного действия происходит без попыток осознать его биомеханическую структуру, то у многих спортсменов это не приводит к формированию сознательного образа структуры движений [1]. Поэтому попытки рассказать о действии, которое они выполняют правильно, очень часто заканчиваются неудачей, а научить ему - и подавно. Студент же, имеющий опыт расчленения двигательного действия на отдельные операции, нахождения собственных ошибок, подбора упражнений для их исправления, оценивания самого себя, знающий цель каждого специального упражнения, сможет научить этому и другого.

Владение исследовательскими умениями поможет выпускнику ориентироваться в разнообразном мире педагогических технологий, анализировать их и приходить к объективной точке зрения, создавать собственные программы и защищать их.

Список литературы

1. Ильин Е. П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003. - 384 с.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Образование и общество. 2002, № 1 (12, с. 32-42).

3. Полякова Т. А. Проблемы подготовки учителей физической культуры // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры в условиях модернизации профессионального образования в России: Тез. докл. II всероссийской науч.-практ. конф. (г. Москва, 25-27 марта 2004 г.) - М.: Флинта, 2004, с. 166-168.

4. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. - 101 с.

5. Тихонов А. М. Изучение сильных и слабых сторон деятельности студентов в ходе педагогической практики // Современные проблемы физического воспитания и спорта учащейся молодёжи. Пермь, 1994, с. 11-13.

6. Тихонов А. М. Психологические аспекты затруднений учителей физической культуры в профессиональной деятельности // Актуальные проблемы физического воспитания учащейся молодёжи: Материалы совместной науч.-практ. конф. преподавателей факультета физ. культуры ПГПУ и учителей г. Перми 24 апреля 1996 г. Пермь, 1996, с. 20-24.

7. Тихонов А. М. Исследование уровня субъективного контроля учителей физической культуры // Актуальные проблемы физического воспитания и спорта: Матер. Междунар. науч.-практ. конф. Пермь, 1999, с. 33-37.