У испытуемых с высоким уровнем сформированности морально-этической ответственности наблюдается высокий уровень развития рефлексии в сочетании с развитой системой морально-этических ценностей, что свидетельствует о высоком уровне сформированности морально-этической ответственности. Такие люди, как правило, характеризуются работоспособностью, эмоциональной зрелостью, жизнерадостностью, импульсивностью. В межличностном общении они естественны и искренни, мотивированы на оказание содействия и помощь, у них сформированы эмпатийные способности. Высокие оценки по фактору "высокая нормативность поведения" свидетельствуют об осознанности по отношению к своим действиям и поступкам, ответственности, стремлении к достижению поставленных целей. По отношению к окружающим представители данного типа отличаются уживчивостью, толерантностью, способностью к установлению социальных контактов.
Студенты, принадлежащие к данной группе, характеризуются высоким стремлением к самопознанию, самореализации, самоактуализации.
Возрастные особенности юношеского периода позволяют понять специфику морально-этической ответственности, представленной в самосознании, так как ответственность как один из компонентов самосознания выполняет функции самопознания, самооценки и регуляции своего поведения и деятельности.
Динамика самосознания, структура и особенности отношения личности к собственному "Я" играют важную роль в регуляции поведения и отношений личности в целом. В настоящее время существует ряд методик, позволяющих диагностировать эмоционально-оценочную систему самосознания. В данном исследовании была осуществлена оценка по анкете "Личностной самооценки" Ю. Я. Киселёва.
Обработанные данные по уровням сформированной ответственности оказались неожиданными: наиболее высокие результаты по итоговому коэффициенту корреляции - r = 0, 72 и выше имеют студенты (более 80 %) с низким уровнем сформированности морально-этической ответственности, т. е. с завышенной самооценкой. У студентов двух других выборок - большая вариативность показателей.
Саморегуляция является не только важным показателем уровня развития личности, но и предпосылкой успешной профессиональной деятельности.
Для диагностики стиля саморегуляции деятельности нами использовалась методика Г. С. Парыгина "ССД", которая дает возможность определить "автономность" или "зависимость" личности. "Автономными", или самодостаточными, могут быть названы лица, проявляющие в деятельности такие качества, как развитый самоконтроль, уверенность в себе, склонность к самостоятельному выполнению любой работы. "Зависимые" - лица, не обнаруживающие или мало обнаруживающие комплекс этих качеств, опирающиеся при осуществлении деятельности главным образом на советы, подсказки, указания со стороны.
Анализ результатов исследования испытуемых с высоким уровнем ответственности показал, что у данной выборки выражена автономность в саморегуляции деятельности Хср=15, 75. Испытуемые, относящиеся к низкому уровню ответственности, не имеют сформированного стиля саморегуляции деятельности. Об этом свидетельствует среднее значение данного показателя (Хср=8, 24). По выборке со средним уровнем ответственности встречается как "автономность", так и "зависимость" регуляции деятельности.
Исходя из выявленных данных, можно считать, что развитый самоконтроль, уверенность в себе, склонность к самостоятельному выполнению работы, так называемая самодостаточность личности, - важный фактор для успешности профессиональной деятельности обследованных.
Как известно, самоконтроль выступает регулятивным компонентом и может проявляться в уровне развития особенностей субъективного локуса контроля. На наш взгляд, в профессиональной деятельности и в межличностных отношениях эта личностная характеристика во многом предопределяет успешность или неуспешность, в одних случаях способствуя достижению успеха и помогая избегать неудач, в других - наоборот.
Для исследования особенностей самоконтроля в межличностных отношениях мы использовали методику уровня субъективного контроля (УСК) (Е. Ф. Бажин, С. А. Голынкина, А. М. Эткинд), в которой в отличие от методики Дж. Ротера есть вопросы, измеряющие экстернальность-интернальность в межличностных и семейных отношениях, так как, по мнению авторов, описание личности с помощью обобщенных трансситуативных характеристик является недостаточным.
Опираясь на представления авторов, можно утверждать, что большинству людей свойственна более или менее широкая вариабельность особенностей поведения в зависимости от конкретных социальных ситуаций. Особенности субъективного контроля, в частности, могут изменяться у человека в зависимости от того, представляется ли ему ситуация сложной или простой, приятной или неприятной. Интерналы и экстерналы различаются по способам получения информации в разных социальных ситуациях. В частности, по способам получения информации и по механизмам их каузального объяснения. Интерналы более активно ищут информацию и обычно более осведомлены о ситуации, чем экстерналы. Существует связь высокой интернальности с положительной самооценкой, у ее носителей обнаружена более активная, чем у экстерналов, позиция по отношению к своему здоровью.
В ходе исследования по данной методике нами были получены следующие результаты. У испытуемых с высоким уровнем ответственности выражена интернальность: показатель (Хср=34, 4); у студентов со средним уровнем ответственности этот показатель ниже (Хср=25, 4), что также свидетельствует о преобладании интернальности как локуса субъективного контроля над экстернальностью у испытуемых данной группы. Анализ результатов по данной методике из выборки испытуемых с низким уровнем ответственности показал выраженную экстернальность.
Сопоставление показателей данной методики с параметрами методики "ССД" выявило между ними тесную корреляционную зависимость на уровне r1=0, 568; r2=0, 536 при р<0, 001 у первых двух выборок испытуемых. Это может указывать на то, что между особенностями локуса контроля и стилем саморегуляции деятельности существует тесная взаимосвязь. Результаты диагностики указывают на то, что обе методики примерно одинаково оценивают особенности социопсихологических качеств у испытуемых.
Для исследования связи между шкалами опросника УМЭО и опросника УСК (уровень субъективного контроля) был проведен корреляционный анализ, который позволил установить следующее. В группе с высоким уровнем сформированности морально-этической ответственности положительные корреляционные связи наблюдаются между шкалой экзистенциальной ответственности и шкалой общей интернальности (0, 44 при p<0, 05). Такие люди считают, что большинство событий в их жизни есть результат собственной деятельности, они могут управлять ими и, следовательно, несут ответственность за происходящие события и за то, как складывается их жизнь в целом. Значимые корреляционные связи наблюдаются также между шкалой интернальности в области неудач и шкалой рефлексии (0, 461 при p<0, 01), что свидетельствует о развитом субъективном контроле по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, происходящим в жизни личности. Высокоразвитый уровень рефлексии позволяет понять и проанализировать сложившуюся ситуацию. Последнее проявляется в склонности человека обвинять самого себя в разных неудачах, неприятностях, страданиях.
У испытуемых, принадлежащих к группе со средним уровнем сформированности морально-этической ответственности, наблюдаются средние показатели по шкале общей интернальности. Значимые корреляционные связи находятся между шкалой рефлексии и шкалой интернальности в области достижений. Такие люди считают, что они сами добились всего самого лучшего в своей жизни и в полной мере способны с успехом идти к своим целям в будущем. Однако интересно отметить тот факт, что значимых корреляций между шкалой рефлексии и шкалой интернальности в области неудач не наблюдается. Опираясь на полученные результаты, можно отметить, что высокий уровень развития рефлексии у таких испытуемых чаще всего проявляется только в ситуациях жизненных успехов и удач, а в ситуациях неуспеха и неудачи - блокируется. Это можно также подтвердить низкими оценками у представителей данной группы по шкале морально-этических ценностей.
Группа с низким уровнем сформированности морально-этической ответственности: при анализе поэтических ценностей (r=0, 5; 0, 49 при p<0, 01), что, в свою очередь, снижает уровень развития морально-этической ответственности.
Вывод. Личностные корреляты ответственности будущего учителя физического воспитания имеют основополагающее значение, огромный практический смысл, влияя на нормы поведения и жизненные стремления. Они являются той основой, на которой строится здоровье и благополучие и самого учителя даже в наших сложных социальных и экономических условиях. Формирование ответственности, ценностно-смысловой позиции будущего учителя по отношению к учащимся может происходить в рамках различных учебных дисциплин вуза не только на занятиях физической культурой. Ориентиром духовно-нравственного становления учителя могут быть, например, принципы и позиции личностно ориентированного образования. Профессиональная ответственность учителя является важнейшей первичной точкой отсчета в решении проблем психического и физического здоровья и благополучия учеников.
Формирование у студента-физкультурника профессиональной ответственности как фактора личностного образования может быть обеспечено в процессе учебно-профессиональной подготовки в вузе специальной программой работы, включающей теоретические, организационно-методические, практические и тренинговые занятия.
Список литературы
1. Виленский М. Я. Физическая культура студента / под ред. В. И. Ильинича. - М.: "Гардарики", 2001.