Таким образом, моделирование педагогической технологии подготовки учителей-предметников с дополнительным образованием начиналось с рассмотрения социального заказа в сфере формирования физической культуры учащихся общеобразовательной школы и социального заказа на подготовку специалиста по направлению "физическая культура", выраженных в государственных стандартах. Анализ общих характеристик и требований, представленных в данных государственных стандартах, определил потребность их конкретизации в форме построения технологической модели содержания и уровней профессиональной готовности учителя физической культуры в структуре деятельности, которая бы отражала взаимосвязь и технолого-педагогическую экстраполяцию основных составляющих физической культуры личности учителя и ученика.
Технологическая структура физической культуры личности учителя (М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев) отличается от физической культуры личности ученика лишь профессиональной направленностью основных ее составляющих.
Социальный заказ в сфере физической культуры определяет обобщенную и технологическую структуру целеполагающей установки государственного образовательного стандарта, детерминируя одновременно и социальный заказ на подготовку учителя физической культуры, а также обобщенную цель и технологическую структуру его физической культуры, а по сути, профессионально-личностных качеств. Последние в совокупности с функциональной составляющей процесса формирования физической культуры учащихся и педагогическими умениями определяют, в целом технологическую структуру профессиограммы учителя физической культуры и замыкаются на его профессиональной готовности. Степень выраженности ее уровней детерминирует результаты профессионально-педагогической деятельности и проявляется в уровнях физической культуры учащегося. В итоге физическая культура личности ученика является по существу и содержанию отражением данной культуры учителя и одновременно производной его профессиональной подготовки.
Профессиональная готовность учителя физической культуры определяется профессиональными знаниями, степенью их абстракции, обоснованностью, осознанностью, интеллектуальными способностями к объяснению, переносу, анализу, синтезу, прогнозированию, конструктивно-проектным действиям, творческим умениям формирования знаний.
Педагогическая культура личности учителя физической культуры состоит из блока мотивационно - ценностных ориентаций, интересов, установок, убеждений, потребностей, имеющих как личностно значимую, так и социально значимую основу. Его физическое совершенство определяет специфическую профессиональную готовность наглядно трансформировать двигательные умения и навыки в сознание обучающихся.
Социально-духовные ценности детерминируют общекультурный кругозор учителя физической культуры, определяют культурологическую сообразность его педагогической деятельности, гуманизируют и демократизируют процесс обучения и воспитания. Физкультурно-спортивная деятельность (прикладная, образовательная, пропагандистская и другие) отражает профессионально-ценностные ориентации личности учителя физической культуры, его культуру здорового образа жизни, интересы, потребности, убеждения, мировоззренческие взгляды, активность и гражданскую позицию.
Технологические умения в зависимости от технологической структуры целеполагающей установки государственного образовательного стандарта в сфере физической культуры конкретизируются в педагогических умениях, которые наполняются следующим содержанием: последовательно передавать знания от феноменологической ступени абстракции к аналитико-синтетической, прогностической, аксиоматической с учетом степени осознанности и уровня усвоения; формировать интеллектуальные способности (анализировать, систематизировать, обобщать, делать выводы и заключения, объяснять и переносить знания в другие сферы культуры, научные дисциплины, практику; формировать двигательные навыки, используя разнообразные методы обучения и учитывая индувидуальные возможности занимающихся, вести обучающихся от репродуктивного уровня усвоения к продуктивному; развивать физические качества, учитывая логику используемых методов, последовательность освоения, положительный перенос, оздоровительную значимость специфической нагрузки; формировать способности организации и управления физическим самосовершенствованием (аналитические, рефлексивные, проективно-конструктивные); формировать мотивационно-ценностные ориентации (интересы, установки, убеждения, потребности), создавать условия, обеспечивающие ситуацию воспитания всех видов мотивов и потребностей (личностно и социально ориентированных), пробуждать познавательные интересы через мотивационную поддержку каждой дидактической единицы; формировать научное мировоззрение, гражданственность, активное отношение к труду, эстетические и нравственные качества, выполнять педагогические воспитывающие действия по привлечению учащихся к здоровому образу жизни; приобщать учащихся к физкультурно-спортивной деятельности, решать задачи коммуникации опыта методических знаний, практико-методической подготовки; обучать методам самовоспитания, самосовершенствования, самоконтроля и коррекции; создавать условия для реализации физкультурных и спортивных интересов.
Совокупность составляющих физическую культуру личности будущего учителя, технологические и педагогические умения определяют основные структурные, содержательные и критериальные характеристики его профессионально важных качеств, которые в целом трансформируются в профессиональную готовность, а также уровни преподавания (методологический, эмпирический, фактологический). Последние находят свое выражение в результате профессионально-педагогической деятельности - уровнях физической культуры учащихся (творческом, образованности, начальной грамотности).
Разработанная технологическая модель содержания и уровней профессиональной готовности учителя физической культуры в структуре деятельности конкретизирует и технологизирует предполагаемый процесс подготовки специалистов.
Вторым немаловажным шагом к построению педагогической технологии является определение оптимальных вариантов содержания и объема учебной нагрузки, распределения программного материала, форм содержания занятий. Данная конструктивно-проективная деятельность детерминировала закономерности, принципы, логику и эффективность развертывания целостного педагогического процесса.
Общая характеристика образовательно - профессиональной программы подготовки учителя физической культуры была разработана на базе специальности "Педагогика и методика начального образования" (031200) и "Биология" (510600).
Нормативная трудоемкость образовательно - профессиональной программы при очной форме составляла 1100 ч. Дополнительная квалификация - "Учитель физической культуры".
Всего на теорию отводилось 328 ч, на практические занятия - 484 ч, на спортивно - педагогическое совершенство и самостоятельную контролируемую работу - 220 ч, педагогическую практику - 68 ч. Полный объем учебной нагрузки обеспечивался в течение четырех лет. Весь теоретический раздел учебного плана, небольшая часть практического (52 ч) и часть педагогической практики (28 ч), а также учебной осуществлялись в сетке часов обязательных занятий по физической культуре (408 ч за весь период подготовки). Основной объем часов практического раздела учебной программы, спортивно-педагогического совершенства и самостоятельной контролируемой работы реализовывался в свободное от учебы время (в объеме 652 ч), что составило в год 163 ч (4 ч в неделю). Такая нагрузка была вполне приемлема для студентов и не являлась обременяющим фактором в их учебной деятельности.
Распределение учебного материала по семестрам как теоретического, так и практического курса осуществлялось на основе опережающе - концентрированного варианта планирования основных разделов учебного плана в относительно законченные циклы занятий, учебно-тренировочные модули; на основе технологии опережающего обучения, сопряженной с трансформационным подходом.