В процессе научного обоснования разработанной технологической модели подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования были получены результаты, позволяющие сделать заключения по ряду различных факторов, определяющих причинно-следственные связи различных составляющих данный процесс:
1. Подготовка студентов с дополнительным образованием по физической культуре возможна через создание и реализацию такой педагогической системы, которая учитывает современные тенденции развития физической культуры, имеет четкую технологическую структуру, эффективно осуществляет формирование профессиональной готовности, строится на основе взаимосвязи социального заказа в воспитании физической культуры детей и учащейся молодежи и профессионального государственного образовательного стандарта специалиста в данной области.
2. Психолого-педагогический процесс профессиональной подготовки студентов обеспечивает эффективность при формировании семи основных профессионально важных качеств личности учителя физической культуры: знаний и интеллектуальных способностей; физического совершенства; мотивационно-ценностных ориентаций; социально - духовных ценностей; активности в самообразовании и физическом самосовершенствовании; процессуально - операциональных технологических и педагогических умений.
3. Педагогическая технология формирования профессиональной готовности будущего специалиста по физической культуре представляет собой упорядоченную совокупность педагогических действий, операций, процедур и рассматривается нами как функциональная система организационных способов алгоритмизированного управления учебно-познавательной и практической деятельностью студентов. В определяющие ее принципы включены: принцип единства основных элементов (информационного, инструментального и кадрового); диагностичности целеполагания; функциональной полноты; научности знаний; функциональной взаимосвязи форм и методов; открытости функционально-методических решений для студентов; объективной оценки конечного результата; культурологического подхода; преемственности и завершенности самоопределения в профессиональной физкультурно-спортивной деятельности; вариативности использования средств и методов; оптимизации.
4. Определена и экспериментально подтверждена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования разработанной технологической модели: процесс подготовки специалистов с дополнительным образованием по физической культуре осуществляется в четырех плоскостях: предметной, функциональной, трансформационной и коммуникативной; ведущим элементом технологии выступают диагностично поставленная цель, структура профессионально важных качеств личности и составляющие ее критерии и признаки; система подготовки специалиста с дополнительным образованием охватывает все образовательно-воспитательное пространство вуза и через технологию воплощается в определенные государственным образовательным стандартом результаты; взаимодействие совокупности факторов: социально-психологического, организационно - методического, психолого-педагогического, духовно-личностного и других определяет упорядоченную сбалансированность процесса формирования профессиональной готовности; содержание деятельности студентов представлено в виде системы решения познавательных и практических задач личностно ориентированных способов их реализации; обеспечивается мотивационная поддержка каждой дидактической единицы учебного материала, действий и деятельности студентов; используется вариативная, индивидуальная, индивидуально-групповая дифференциация деятельности студентов, указание способов взаимодействия участников образовательного процесса на каждом этапе; создается технологическая модель формирования профессионально важных качеств личности будущего специалиста, обеспечивающая ее завершенность, взаимосвязь, преемственность, самоопределение и развитие.
5. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию разработанной технологической модели дополнительного образования студентов по физической культуре позволяют констатировать целесообразность созданной педагогической системы. Педагогические наблюдения, самооценка студентов и контрольно - тестовые испытания показали, что из общего контингента, принимающего участие в эксперименте, 83, 3 % студентов овладели физической культурой на уровне профессионально-творческого ее использования и 16, 1% - на уровне образованности. Готовы были ее преподавать на методологическом уровне 70, 9% , на эмпирическом - 16, 2 % и на фактологическом - 12, 3 %.
Список литературы
1. Алексеев Н.И., Анфиногенов Н.А. Вторая специальность - педагог// Физкультура в школе. 1984, № 6, с. 40.
2. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодёжь и современность // Теория и практика физ. культуры. 1995. № 4, с. 2-7.
3. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.
4. Болотов В.А., Костикова М.Н. Некоторые основания, определяющие требования к содержанию психолого-педагогической подготовки учителя // Многоуровневое высшее педагогическое образование: Сб. науч. тр. - Омск: Новосибирск, 1992. Вып. 2, с. 3-5.
5. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности будущего специалиста как цель педагогической деятельности // Актуальные вопросы физического воспитания студентов в системе подготовки специалистов народного хозяйства: Тез. докл. межобл. науч.-практ. конф. Белгород, 1989, с. 7-8.
6. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М., 2001, № 3, с. 2-8.
7. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля // Теория и практика физ. культуры. 1976, № 8, с. 49-51.
8. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Докт. дис. М., 1983. - 353 с.
9. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования //Теория и практика физ. культуры. 1994, № 3-4, с. 2-7.
10. Колмаков А.А., Сеселкин А.И. Дополнительное образование в туризме // Теория и практика физ. культуры. 1999, № 11, с. 47.
11. Косихин В.П. Модель педагогической готовности будущего учителя предметника к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе // Теория и практика физ. культуры. 1995, № 7.
12. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. докт. дис. - Л.: ЛГУ, 1965. - 39 с.
13. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая поддержка развития инновационных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физ. культуры. 1997, № 1, с. 2-4.
14. Платонов К.К. О знаниях, умениях, навыках // Советская педагогика. 1963, № 11.
15. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991, № 10, с. 79-84.
16. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Совр. высш. школа.1986, № 2, с. 75-84.