психологии межличностных отношений;
мотивации деятельности (в том числе физкультурно-спортивной) и поведения;
создания благоприятного микроклимата;
мотивирующего воздействия, педагогики сотрудничества;
педагогики и психологии физической культуры и спорта.
Проектировочные компетенции предусматривают перспективное планирование стратегических, тактических, оперативных задач, связанных с организацией досуга школьников и проведением внеклассной и внешкольной физкультурной работы, организацией активного отдыха разных групп населения, организацией массовых физкультурно-спортивных мероприятий и т.п., а также определение способов решения задач:
знания и умения в области целеполагания и целе- построения (в том числе педагогического), текущего, оперативного и стратегического планирования (в том числе педагогического);
знания в области теории принятия управленческих решений, основ воспитательной деятельности, рекреалогии;
умения актуализировать знания из смежных научных дисциплин, подбирать оптимальные средства и методы решения задач на основе всестороннего анализа их позитивного и негативного влияния на участников активного отдыха.
Конструктивные компетенции предполагают отбор и композиционное построение содержания физкультурно-рекреационной деятельности, выбор конкретных видов и форм организации активного отдыха для разных групп населения (в зависимости от пола, возраста, интересов, места жительства, состояния здоровья и т.д.), способов и методов пропаганды ЗОЖ и активного отдыха:
знания в области основ рекреалогии и теории физической рекреации, теории и методики ФК и С, влияния активного отдыха на состояние функциональных систем организма, социологии, психологии, маркетинга;
умения в области организации и проведения анкетирования, психологического тестирования, педагогического наблюдения и социологического опроса; по выбору и комбинированию форм и видов физкультурно-рекреационной деятельности, способов пропаганды ЗОЖ и активного отдыха.
Организаторские компетенции - непосредственная реализация физкультурно-рекреационных замыслов: знания в области менеджмента (в том числе педагогического менеджмента).
Умения:
по включению населения в физкультурнорекреационную деятельность;
пропаганде ЗОЖ и активного отдыха среди населения;
организации совместной физкультурно-рекреационной деятельности, организации и проведению физкультурно-спортивных мероприятий;
определению основных потребителей физкультурно-рекреационных услуг и их типологии;
выявлению физкультурно-рекреационных предпочтений населения.
Информационное содержание образования обусловлено содержанием компонентов социальной и профессиональной компетентности и представлено в виде сфер научного знания, являющихся базовыми когнитивными основами развития конкретных компетенций.
В предметно-научное содержание теоретической подготовки рекреационной деятельности входят знания в области рекреалогии, средств и методов физической рекреации, содержания физкультурно-рекреационной деятельности, способов выявления физкультурнорекреационных потребностей населения, медикобиологических и социально-педагогических основ организации досуга населения, способов и методов организации и управления физкультурно-рекреационной деятельностью, способов популяризации физической рекреации.
При организации преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин важным является обеспечение междисциплинарной интеграции знаний в контексте определенных структурно-содержательных характеристик (компонентов) компетентности.
Организация и сопровождение профессиональной и общественной деятельности студентов представляют собой ядро практической подготовки будущих бакалавров по физической культуре, основу формирования у них социального и профессионального опыта.
Содержание профессиональной практической деятельности студентов основывается на становлении навыков организации и осуществления рекреационной деятельности при проведении внеклассных мероприятий (внеклассной работы, воспитательной работы), организации досуга учащихся / воспитанников (в том числе с привлечением родителей) в период педагогической и производственной практик.
Содержание общественной практической деятельности студентов основывается на становлении навыков определения физкультурно-рекреационных предпочтений и потребностей населения, организации активного отдыха населения в процессе участия в контекстных формах волонтерской деятельности.
Практическая и общественная виды деятельности составляют практическую подготовку студентов, в их основе лежит учебно-практическая работа на занятиях. Она может осуществляться в формах решения ситуативно-проблемных задач, участия в деловых и ролевых играх, разработки и презентации проектов, участия в профессиональных боях и диспутах, проведения практических занятий рекреативной направленности со студентами своей группы и т.д. Тематика ситуационно-проблемных задач, деловых и ролевых игр, профессиональных боев и диспутов должна соответствовать содержанию формируемого вида компетентности [5].
Компетентность определяет способность личности действовать за пределами учебных условий и ситуаций, переносить знания и умения в область практического применения. Поступательное развитие компетентности в образовательном процессе должно осуществляться поэтапно. Мы выделяем четыре этапа формирования рекреационной компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту.
Первый этап (мотивационно-ориентировочный) обеспечивает формирование знаний о будущей профессиональной деятельности, раскрывает значение рекреационной деятельности, развивает у студентов познавательный интерес к будущей профессии.
Второй этап (учебно-теоретический) направлен на формирование интеллектуальных (теоретических) умений и способностей студентов решать теоретические задачи в учебном процессе. Профессиональные компетенции формируются через усвоение алгоритмов учебно-познавательной,учебно-практической,учебно
исследовательской деятельности. Основным средством развития компетентности на данном этапе являются ситуационно-проблемные задачи.
Третий этап (учебно-практический) - этап формирования профессиональных компетенций в конкретных ситуациях рекреационной деятельности в процессе семинарских и практических занятий, связанный с формированием способностей студентов применять знания и умения в ситуациях игрового взаимодействия, а также самостоятельно проектировать способы решения социальных / профессиональных проблем посредством разработки соответствующих проектов.
Четвертый этап (рефлексивный) направлен на непосредственное применение сформированных знаний и умений в условиях реального социального взаимодействия / профессиональной деятельности, где осуществляется самостоятельное и осознанное выполнение профессиональных умений.
Таким образом, определив содержание каждой компетенции рекреационной деятельности, можно конструировать педагогический процесс, наполняя его конкретным содержанием, соответствующим формируемому виду компетентности, использовать подходы, методы, средства, позволяющие добиться гарантированного результата. Другими словами, точно определять, чему учить, как учить, что оценивать. В этом направлении и будет продолжено наше исследование.
Список литературы
Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Эйдос. 2005. 10 сентября. URL:
http://www.eidos.ru/joumal/2005/0910-12.htm (дата обращения: 12.11.2012).
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 034300
Физическая культура (квалификация (степень) «бакалавр») (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 15 февраля 2010 г. № 121).
Шарафеева А.Б., Загревский О.И. Моделирование процесса формирования профессиональной компетентности в рекреационной деятельно
сти будущих бакалавров по физической культуре // Вестник Томского государственного университета. 2011. № 349. С. 172-176.
Шарафеева А.Б., Загревский О.И. Технология формирования профессиональных компетенций в рекреационной деятельности будущих спе
циалистов по физической культуре и спорту // Вестник Томского государственного университета. 2012. № 361. С. 153-156.
Хазова С.А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту. М. : Академия естествознания, 2010.
URL: http://www.monographies.ru/61 (дата обращения: 12.11.2012).