Исследование социального поведения молодежи в образовательной сфере показывает, что в его формировании чрезвычайно велика роль так называемых "внешних" (по отношению к индивиду) факторов. По выражению В.Н. Шубкина, "на самом деле не только мы сами выбираем себе путь, но и дороги выбирают нас". "Внешние" факторы влияют на ориентации молодежи, через них и напрямую обусловливают важнейшие характеристики социального поведения. В те или иные отрезки времени прослеживаются последствия определенных воздействий.
В классах российской школы: от массовизации - к росту отсева
В последнее десятилетие молодежь, вступающая в жизнь, испытывает давление экономического кризиса в стране. В частности, одним из следствий снижения уровня жизни стало изменение ориентаций в сторону направленности на выживание. Внедрялось платное образование. Это усилило воздействие снижения уровня жизни на ориентации и социальное поведение молодежи. Возникло "золотое сито", через которое проходят главным образом дети из верхних социальных слоев. В этот же период значительно снизился престиж образования, профессий квалифицированного труда.
Результат - значительные перемены в сфере общего образования: во всех классах школы увеличилось выбытие учащихся, так называемый "отсев".
Из "отсевов" в отдельных классах складывался весьма печальный итог - 1,5 млн. детей, которые, по данным Генпрокуратуры, не работают и не учатся. Это количество сохраняется примерно на одном уровне с 1991 года.
Как показало исследование социального состава выпускников средних (полных) школ, за последнее десятилетие в нем произошли изменения очень значительные и по количественным показателям, и по социальному содержанию. Доля выходцев из нижних социальных слоев сократилась более чем вдвое, а подростки из верхних слоев, дети родителей с высшим образованием составили половину школьного выпуска.
2) Вузы: конкурсная ситуация и конкуренция претендентов
Возможности выбора жизненного пути, предоставляемые обществом молодежи, в немалой степени изменяются во времени. Система образования и рынок труда испытывают значительное давление. Как объем вакансий, так и структура их не остаются постоянными. Соответственно претерпевают трансформации также и условия для реализации потенциальных возможностей.
Это способствует большей изменчивости условий вхождения молодежи в самостоятельную жизнь, трудоустройства и получения образования.
В высших учебных заведениях выпускников дневных школ привлекают в первую очередь дневные отделения. Примечательно, что некоторому уменьшению доли дневных отделений вузов в устремлениях выпускников школ соответствует в последние годы рост доли намеренных поступить на заочные отделения (3,2% в 1985 году; 8,1% в 1994-м; 9,7% в 1996-м; 10,2% в 1997 году). Возможно, это связано с тем, что современные условия жизни требуют от многих, кто стремится к высшему образованию, совмещать учебу с работой; а если работа предполагает значительную самоотдачу, то заочное обучение становится более предпочтительным, чем вечернее.
Но ориентация на вуз еще не означает, что подросток будет пытаться реализовать ее в год окончания школы. Принимая решение, подавать заявление или не подавать, и поступать ли в год окончания школы или отложить такой шаг, молодой человек и его родители, конечно, принимают во внимание конкурсную ситуацию. Они учитывают и положение в этом году, и то, ухудшатся или улучшатся условия для поступления в будущем.
3) Среднее специальное образование: большие ресурсы и высокий конкурс
Вузы - не единственный образовательный канал, в который "перетекает" поток юношей и девушек из школ. Значительная часть подростков ориентирована на поступление в средние специальные учебные заведения.
За спадом интереса в 80е годы, последовал резкий подъем. Сказались, возможно, и материальные трудности, испытываемые семьями, это могло проявиться как в необходимости побыстрее стать на ноги, помогать родителям, так и в невозможности оплачивать обучение, из-за чего части выпускников школ пришлось понизить планку притязаний и избрать не высшие, а средние специальные учебные заведения; и появление новых, привлекательных для молодежи средних специальных учебных заведений (колледжей и др.); и предлагаемое этой “подсистемой образования” обучение профессиям, пользующимся повышенным спросом на рынке труда; и, наконец, стремление молодых людей побыстрее реализовать себя в новых условиях существования.
Определение с выбором профессии, своего дела в жизни- одно из главных противоречий в жизни молодого человека, резкое противопоставление желания и мечты материальным возможностям
Перестройка “Я-концепции”
“Процесс усвоения личностью социального опыта осуществляется через посредство “внутреннего мира” личности, в котором выражается отношение человека к тому, что он делает и что делается с ним”
“В подростковом и раннем юношеском возрасте проблема самооценки исключительно актуальна в связи с усиливающимся стремлением к самовоспитанию и формирующимся самосознанием”
“Я-концепция - это устойчивая и неповторимая система представлений индивида о себе, на основе которой он строит свои отношения с окружением и самим собой”
Осенью 1997 г. в опросе 1 200 студентов вузов, учащихся колледжей и школ Саратовской губернии. Респондентам было предложено выбрать из восьми вариантов продолжения фразы “Я - это...” (определить значимость для себя в возрасте 14-ти, 16-ти, 20-ти, 25-ти, 35-ти лет) и “сегодня” (возраст опрашиваемых - 17-19 лет). Таким образом, совмещались задачи составления субъективной реконструкции истории становления личности и разработки проекта “колонизации будущего” .
Только треть опрошенных акцентирует субъективное состояние самодостаточности (на данном этапе) собственной личности: “Я - это то, чем я непохож на других”. Уровень этой оценки возвышается для возраста 16-19 лет, а затем вновь постепенно падает. Если в 14 лет собственную “непохожесть” фиксируют 1/5 выборки, то сохранить ощущение собственной уникальности до 35 лет рассчитывают около 1/4 респондентов. Главное, однако, в ином: каково содержание индивидуальной исключительности, пик ощущения которой достигается на исходе подросткового возраста и приходится целиком на период, предшествующий началу самостоятельной жизни.
На первом уровне приближения были выделены студенты вузов, учащиеся колледжей (средних специальных учебных заведений) и общеобразовательных (не специальных) учебных заведений, включая школы, гимназии, лицеи.
Для учащихся колледжей значение учебы, работы резко падает “сегодня” (в сравнении с показателями для 14, 16 лет): в школе учеба была для них важнее. В то же время, именно по колледжам видна максимизация пика значимости учебы для возраста 20 лет: критического момента “борьбы за диплом”. Именно для учащихся колледжей диплом представляет собой главное содержание ценности образования. В то же время, учащиеся колледжей достаточно низко оценивают роль образования в профессиональной подготовке.
Студенты явно ощущают неудовлетворенность возможностями включенности в гуманитарную сферу, расценивая такую включенность как общественно признанную и, в то же время, трезво оценивая предстоящий спад своей активности в этой области в связи с началом трудовой деятельности. Аналогичная картина в колледжах: спад значения признака от 16-ти к 20-ти годам, с последующим возвышением в “колонизируемом будущем”. Совершенно иная картина по группе школьников: здесь значимость художественной культуры для формирования личности оценивается, как неуклонно падающая, что лишний раз говорит о неадекватности школьной практики преподавания дисциплин культурологического цикла.
Некоторые различия имеют место и в представлениях о роли семьи. В отличие от учащихся школ и колледжей, студенты полагают ее снижающейся от отметки возраста 14-ти лет к “сегодня”. Особенно мощным выглядит интегрирование в семью у школьников. Зато к 20-ти годам они приурочивают иллюзии “освобождения” из-под гнета семейного деспотизма, в то время как студенты и учащиеся колледжей рассчитывают именно в этом возрасте получить поддержку семьи как гаранта обретения желаемого социального статуса. С достаточной долей уверенности можно сделать имеющий практическое значение для социальной педагогики вывод, что “критический возраст”, в котором подростки склонны к конфликтам с родителями, приходится сегодня на 14,5- 16 лет, завершаясь “временным перемирием” в последние два-пять месяцев перед окончанием юношами и девушками школы. Что касается учащихся средних специальных учебных заведений, их “выпадение из семьи” происходит в первые два-три месяца по поступлении в колледж и крайне слабо подвержено коррекции до окончания обучения. Доминирование иного взгляда нового поколения на родителей и новых форм отчужденности поколений, в которой открытые конфликты становятся менее типичными, сменяясь разделенным сосуществованием. Вместе с тем, родители, принимая партнерские отношения (и отказываясь, таким образом, от традиционных моделей роли воспитателей), достаточно легко строят с ними отношения, правда, ценой утраты потенциальной возможности (и ранее, впрочем, трудно реализовывавшейся) выступить в роли вершителей судеб своих детей. Окончательно установить масштаб оценки происходящих изменений можно, только учитывая, во-первых, что юноши по-прежнему перекладывают на родителей формальную ответственность за свой жизненный выбор, во-вторых, что сами они не проявляют в абсолютном большинстве не только готовности, но и желания как-либо практически определить собственную судьбу.