Научное наблюдение характеризуется рядом особенностей:
-целенаправленность (наблюдение должно вестись для решения поставленной задачи исследования, а внимание наблюдателя фиксироваться только на явлениях, связанных с этой задачей);
-планомерность (наблюдение должно проводиться строго по плану, составленного исходя из задачи исследования);
-активностью (исследователь должен активно искать, выделять нужные ему моменты в наблюдаемом явлении, привлекая для этого свои знания и опыт, использую различные технические средства наблюдения);
Научные наблюдения всегда сопровождаются описанием объекта наблюдения. Это образует эмпирический базис науки.
Наблюдение как метод познания более и менее удовлетворяло потребности наук, находившихся на описательно-эмперической ступени развития. Дальнейший прогресс научного познания был связан с переходом многих наук к следующей, более высокой ступени развития, на которой наблюдения дополнялись экспериментальными исследованиями, предполагающими целенаправленное воздействие на изучаемые объекты.
По способу проведения наблюдения могут быть непосредственными и опосредованными.
При непосредственных наблюдениях те или иные свойства, стороны объекта отражаются, воспринимаются органами чувств человека. Такого рода наблюдения дали немало полезного в истории науки. Хоть непосредственное наблюдение продолжает играть немаловажную роль в современной науке, чаще всего научное наблюдение бывает опосредованным, т.е. проводиться с помощью тех или иных технических средств. Появление таких средств во многом определило то громадное расширение возможностей метода наблюдений, которое произошло за последние четыре столетия.
Развитие современного естествознания связано с повышением роли косвенных наблюдений. Так, объекты и явления, изучаемые ядерной физикой, не могут прямо наблюдаться ни с помощью органов чувств человека, ни с помощью самых совершенных приборов. То, что ученые наблюдают в процессе эмпирических исследований в атомной физике, - это не сами микрообъекты, а только результаты их воздействия на определенные объекты, являющиеся техническими средствами исследования.
Можно сказать, что наблюдение является весьма важным методом эмпирического познания, обеспечивающим сбор обширной информации об окружающем мире.
Эксперимент - более сложный метод эмпирического познания по сравнению с наблюдением. Он предполагает активное, целенаправленное и строго контролируемое воздействие исследователя на изучаемый объект для выявления и изучения тех или иных его сторон, свойств, связей. При этом экспериментатор может преобразовывать исследуемый объект, создавать искусственные условия его изучения, вмешиваться в естественное течение процессов.
Эксперимент обладает рядом важных, присущих только ему особенностей:
-эксперимент позволяем изучать объект в «очищенном» виде. Т.е. устранять всякого рода побочные факторы, наслоения, затрудняющие процесс исследования;
-в ходе эксперимента объект может быть поставлен в некоторые искусственные, экстремальные условия (сверхнизкие температуры, чрезвычайно высокое давление и т.п.);
-экспериментатор может вмешаться в эксперимент, активно влиять на его протекание;
-важным достоинством многих экспериментов является их воспроизводимость.
Подготовка и проведение эксперимента требуют соблюдения ряда условий:
-никогда не ставить наобум, он предполагает наличие четко сформулированной цели исследования;
-не делается «в слепую», он всегда базируется на каких-то исходных теоретических положениях;
-не проводиться беспланово, хаотично;
-требует определенного уровня развития технических средств познания, необходимого для его реализации;
-должен проводиться людьми, имеющими достаточно высокую квалификацию.
В зависимости от решаемых проблем эксперименты подразделяют на исследовательские и проверочные.
Исследовательские эксперименты дают возможность обнаружить у объекта новые, неизвестные свойства. Проверочные служат для проверки, подтверждения тех или иных теоретических построений.
Исходя из методов проведения и получаемых результатов, эксперименты можно разделить на качественные и количественные. Первые позволяют лишь выявить действие тех или иных факторов на изучаемое явление. Вторые направлены на установление точных количественных зависимостей в исследуемом явлении.
Достигнутые успехи в теоретической разработке и практическом применении планирования эксперимента в научных исследованиях привели к появлению новой дисциплины – математической теории эксперимента. Эта теория направлена на решение задачи получения достоверного результата экспериментального исследования с минимальными затратами труда, времени и средств.
2. Общенаучные методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях познания
Под аналогией понимается подобие, сходство каких-то свойств, признаков или отношений у различных в целом объектов. Установление сходства (или различия) между объектами осуществляется в результате их сравнения. Таким образом, сравнение лежит в основе метода аналогии.
Степень вероятности получения правильного умозаключения по аналогии будет тем выше
1. чем больше известно общих свойств у сравниваемых объектов;
2. чем существеннее обнаруженные у них общие свойства;
3. чем глубже познана взаимная закономерная связь этих сходных свойств.
Существуют различные типы выводов по аналогии. Но общее является то, что во всех случаях непосредственному исследованию подвергается один объект, а вывод делается о другом. Т.о. вывод по аналогии в самом общем смысле можно определить как перенос информации с одного объекта на другой. При этом, объект который подвергался исследованию именуется моделью, а объект на который переноситься информация, полученная в результате исследования первого объекта называется оригиналом.
Моделирование - метод научного познания, основанный на изучении каких- либо объектов посредством их моделей. Появление этого метода вызвано тем, что иногда изучаемый объект или явление оказываются недоступными для прямого вмешательства познающего субъекта или такое вмешательство по ряду причин является нецелесообразным. Моделирование предполагает перенос исследовательской деятельности на другой объект, выступающий в роли заместителя интересующего нас объекта или явления. Объект-заместитель называют моделью, а объект исследования - оригиналом, или прототипом. При этом модель выступает как такой заместитель прототипа, который позволяет получить о последнем определенное знание.
Таким образом, сущность моделирования как метода познания заключается в замещении объекта исследования моделью, причем в качестве модели могут быть использованы объекты как естественного, так и искусственного происхождения.
Возможность моделирования основана на том, что модель в определенном отношении отображает какие-либо стороны прототипа. При моделировании очень важно наличие соответствующей теории или гипотезы, которые строго указывают пределы и границы допустимых упрощений.
Современной науке известно несколько типов моделирования:
1) предметное моделирование, при котором исследование ведется на модели, воспроизводящей определенные геометрические, физические, динамические или функциональные характеристики объекта-оригинала;
2) знаковое (символическое) моделирование, при котором в качестве моделей выступают схемы, чертежи, формулы. Важнейшим видом такого моделирования является математическое моделирование, производимое средствами математики и логики;
3) мысленное (идеальное) моделирование, при котором вместо знаковых моделей используются мысленно-наглядные представления этих знаков и операций с ними.
В последнее время широкое распространение получил модельный эксперимент с использованием компьютеров, которые являются одновременно и средством, и объектом экспериментального исследования, заменяющими оригинал. В таком случае в качестве модели выступает алгоритм (программа) функционирования объекта.
Метод моделирования непрерывно развивается: на смену одним типам моделей по мере прогресса науки приходят другие. В то же время неизменным остается одно: важность, актуальность, а иногда и незаменимость моделирования как метода научного познания.
Список используемой литературы:
1. Алексеев В.П., Панин А.В. Философия: Учебник. М., 1998.
2. Естественно-научное и социогуманитарное знание: Методологические аспекты взаимодействия. Л. 1990.
3. Философия и методология науки. /Под ред.В.И. Купцова/ М.,1996.
Концепция современного естествознания: Серия «Учебники: учебные пособия.» Ростов н/Д: «Феникс