Преимущества эксперимента:
· более активное (чем при наблюдении) отношение к объекту, вплоть до его изложения и преобразования;
· многократная воспроизводимость изучаемого объекта по желанию исследователя;
· возможность обнаружения таких свойств у явления, которые не наблюдаются в естественных условиях;
· возможность рассмотрения явления в «чистом виде» путем изоляций его от усложняющих обстоятельств;
· возможность контроля за «поведением» объекта исследования и проверки результатов.
Проведение эксперимента предполагает его планирование, построение, контроль, интерпретацию результатов. Эксперимент преследует две взаимосвязанные цели: опытную проверку гипотез и формирование новых научных гипотез.
По выполняемым функциям эксперименты делятся на: исследовательские, проверочные (контрольные), воспроизводящие, изолирующие.
По характеру объектов выделяют: физические, химические, биологические и социальные эксперименты.
В наблюдении и эксперименте, прежде всего, изучаются естественные объекты. Между тем это не всегда возможно. Поэтому возникает необходимость опосредованного изучения объектов при помощи моделей.
Модель – искусственно созданный объект в виде схемы, чертежа, логико-математических знаковых формул, физической конструкции и т.п., который, будучи подобен, исследуемому объекту, отображает и воспроизводит структуру, свойства, связи и отношения между элементами исследуемого явления в более простом, уменьшенном виде.
Широкое распространение в современной науке получил мыслительный эксперимент – система мыслительных процедур, проводимых над идеализированными объектами. Мыслительный эксперимент – это теоретическая модель экспериментальных ситуаций. Здесь ученый оперирует не реальными предметами и условиями их существования, а их концептуальными образами.
Индукция (от лат. inductio – наведение, побуждение) есть метод познания, основывающийся на формально-логическом умозаключении, которое приводит к получению общего вывода на основании частных посылок.
Индукция, используемая в научном познании, может реализовываться в виде следующих методов:
-метод единственного сходства (во всех случаях наблюдения какого-то явления обнаруживается лишь один общий фактор, все другие – различны; следовательно, этот единственный сходный фактор есть причина данного явления);
-метод единственного различия (если обстоятельства возникновения какого-то явления и обстоятельства, при которых оно не возникает, почти во всем сходны и различаются лишь одним фактором, присутствующим только в первом случае, то можно сделать вывод, что этот фактор и есть причина данного явления);
-соединенный метод сходства и различия (представляет собой комбинацию двух вышеуказанных методов);
-метод сопутствующих изменений (если определенные изменения одного явления всякий раз влекут за собой некоторые изменения в другом явлении, то отсюда вытекает вывод о причинной связи этих явлений);
-метод остатков (если сложное явление вызывается многофакторной причиной, причем некоторые из этих факторов известны как причина какой-то части данного явления, то отсюда следует вывод: причина другой части явления – остальные факторы, входящие в общую причину этого явления).
Родоначальником классического индуктивного метода познания является Фрэнсис Бэкон, но он трактовал индукцию чрезвычайно широко, считал ее важнейшим методом открытия новых истин в науке, главным средством познания. С критикой всего индуктивизма выступил Фридрих Энгельс, указавший, что индукцию нельзя отрывать от другого метода познания – дедукции.
Дедукция(от лат. deductio– выведение) есть получение частных выводов на основе знания каких-либо общих положений. Другими словами, это есть движение нашего мышления от общего к частному, единичному.
К общенаучным методам исследования также относятся:
-системный;
-структурный;
-вероятностный;
-формализации.
Ярким примером формализации являются широко используемые в науке математические описания различных объектов, явлений основывающиеся на соответствующих содержательных теориях. При этом используемая математическая символика не только помогает закрепить уже имеющиеся знания об исследуемых объектах, явлениях, но и выступает своего рода инструментом в процессе дальнейшего их познания.
В научном познании широко используется:
-аналогия;
-сравнение;
-измерение;
-анализ и синтез.
Частнонаучные методы или методы конкретных наук бывают:
- в физике – спектроскопия, дифракция электронов, рентгеноструктурный анализ;
- в химии – активационный анализ, химико-спектральный анализ;
- в биологии – гибридологический метод, биометрия.
Следует заметить, что методология не может быть сведена к какому-то одному, даже «очень важному методу», а тем более «единственно научному». Каждый метод, как правило, применяется не изолированно, сам по себе, а в сочетании с другими.
Всеобщей основой, «ядром» системы методологического знания является философия – универсальный метод. Ее принципы, законы и категории определяют общее направление и стратегию исследования, «пронизывают» все другие уровни методологии, своеобразно преломляясь и воплощаясь в конкретной форме каждого метода.
Литература
1. Грачев В.Д. Философия ума. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.
2. Диалектика процесса познания. – М., 1985.
3. Кохановский В.П. Философия и методология науки. – Ростов-на-Дону, - 1999.
4. Петров Ю.А. Методологические проблемы теоретического познания. – М., 1986.
5. Рассел Б. Человеческое познание. Его сферы и границы. – М., 1957.
6. Теория познания: В 4-х т. / Под ред. В.А. Лекторского, Т.И. Ойзермана. – М.: Мысль, 1991 – 1995.
7. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. – М., 1986.