Педагогическое воображение способность запрограммировать личность обучаемого и предвидеть последствия воспитательных воздействий, умение спланировать для дальнейшей работы направлен психологического воздействия и правильно установить факторы, влияющие на учебную деятельность учащихся.
С педагогическим воображением тесно связано педагогическое мышление, которое предполагает умение командира свое временно и глубоко анализировать свою деятельность и действия обучаемых выделять основные звенья в работе, устанавливать связи и обобщать отдельные факты.
7
Педагогический такт представляет собой сложное профессиональное качество, которое характеризуется чувством меры, особой целесообразностью всего того, что делает командир, гибкостью различных методов, средств и приемов педагогического воздействия.
Педагогический такт слагается из следующих основных признаков:
• уравновешенности, самообладания, делового тона; умения слушать обучаемых, серьезности подхода к ответам на поставленные учащимися вопросы;
• простоты в обращении, исключающей, однако панибратство и фамильярность, принципиальность и настойчивость без упрямства; внимательность и чуткость к обучаемым; юмора без унижения личности учащегося; скромности в личном поведении. Успех обучения во многом зависит от доказательности и логичности действий командира, его способности вовлечь обучаемых в интеллектуальную работу, те. заставить думать и действовать вместе.
Командир через свою речь и личные действия должен уметь передать обучаемым все ценное, накопленное практикой, передовой наукой в данной области и полученное в результате собственного опыта.
Педагогическая техника — это комплекс навыков, умений и приемов, с помощью которых командир достигает максимальной эффективности применяемых методов педагогического воздействия.
Педагогическая техника включает:
• навыки и умения в организации учебных занятий и раз личных воспитательных мероприятий;
• приемы выразительного показа командиром своего отношения к тем или иным действиям и поведению обучаемых; умение владеть речью;
• способность изучать и учитывать морально-психологические особенности обучаемых;
• умение создавать различные педагогические ситуации воспитательного воздействия на обучаемых, в том числе со стороны коллектива;
8
• владение техническими средствами обучения, умение правильно их использовать;
• педагогический контроль и учет облученности и воспитанности учащихся, выполнение ими требований уставов.
Педагогическое мастерство связано с глубоким знанием командиром целей и задач обучения.
Мастерство командира определяется:
• умением передавать знания в наиболее доступной форме обучаемым;
• способностью добиваться прочной связи теоретических знаний с практическими действиями и формировать на этой основе необходимые навыки, умения и качества личности учащегося;
• умение интересно) последовательно и логично излагать учебный материал, использовать различные приемы активизации познавательной деятельности обучаемых;
• способностью целеустремленно и квалифицированно решать в процессе обучения воспитательные задачи, вытекающие из специфики учебной дисциплины и обучаемого контингента;
• твердыми навыками в использовании технических средств обучения.
Помимо решения учебных задач командир в процессе обучения ведет воспитательную работу с обучаемыми. для достижения высокой ее эффективности он должен:
• иметь четкое представление о целях, задачах и содержании воинского, нравственного, эстетического, физического и правового воспитания учащихся;
• всесторонне изучать особенности личности воспитываемых и факторов, влияющих на ее формирование;
• твердо знать принципы, методы, этические и правовые нормы и правила воспитания, особенности их реализации в конкретных условиях деятельности подразделения;
• уметь творчески применять на практике знания военной педагогики и психологии, воинской этики, требований уставов, инструкций, приказов
• учитывать особенности воспитываемых, настроения, мнения и традиции воинских коллективов, быть способным установить правильное взаимоотношение с воспитываемыми;
9
постоянно совершенствовать систему приемов и средств воспитательного воздействия.
Способность командира к педагогическому творчеству является одним из центральных звеньев в его деятельности. Она позволяет командиру с максимальной эффективностью, каждый раз по- новому и педагогически обоснованно применять в учебно-воспитательном процессе методы и формы обучения и воспитания, профессиональные знания, навыки и умения, свои личные качества.
Решающую роль в развитии педагогического творчества командира играет практическая деятельность. Как заметил А,С. Макаренко, нельзя научиться искусству воспитания и обучения, как и всякому другому искусству, только по книгам, Как бы человек ни был талантлив, каким бы хорошим ни были учебные пособия, но если он не будет самостоятельно учиться на практическом опыте, на положительном примере, то никогда не будет хорошим педагогом
1.3. Методы строевого обучения
Методы обучения — это путь и способы, с помощью которых достигается сообщение и усвоение знаний, формирование навыков и умений, выработка высоких морально боевых и психологических качеств. Каждый метод состоит из взаимосвязанных элементов, которые принято называть приемами обучения.
Так, например, демонстрация изучаемого действия по разделениям или в целом — это приемы метода показа; изложение по рядка выполнения элемента — это прием метода рассказа. 8 большинстве случаев несколько методов обучения применяются в сочетании, например: показ с рассказом, объяснение с упражнением. В том или ином сочетании один из методов играет ведущую роль, в другие—подчиненную.
В строевом обучении в основном применяются следующие методы:
.•устное изложение;
• показ;
• тренировка;
• самостоятельное изучение.
10
Устное изложение учебного материал всегда занимало и занимает важное место в учебном процессе. В строевом обучении как правило применяет объяснение которое чаще всего сочетается с показом (демонстрацией) изучаемых приемов и действий.
Показ представляет собой совокупность приемов и действий, с помощью которых у обучаемых создается наглядный образ изучаемого предметом формируют конкретные представления о приемах и действиях. Одной из разновидностей метода показа является демонстрация.
Показ может быть личным или с помощью специально проинструктированных обучаемых. Ознакомиться с новым приемом можно также а ходе показных занятий и при демонстрации учебных кинофильмов.
Для успешного применении руководителем метода показа необходимо:
• глубоко знать учебный материал, уметь мастерски выполнять разучиваемые приемы и действия;
• выдержи установленный темп выполнения приема или действия
• умело использовать ракурс под которым обучаемые видят выполняемый руководите прием или действие
Тренировка — это многократное сознательное и усложняющееся повторение определенных приемов в целях Выработки и совершенствования у обучаемым навыков и умений.
Для успеха тренировок необходимо:
• понимание обучаемыми цели упражнения;
• усвоение обучаемыми содержания и строй последовательности выполнения разучиваемых действий;
• разделение руководителем сложных действий на составные части;
• наращивание темпа, чему должна предшествовать работа по выработке у обучаемых правильных действий;
• соблюдение определенного ритма, правильного чередования действий требующих от обучаемых различного напряжения физических и моральных сил;
• постоянное поддержание у обучаемых интереса к тренировке.
11
Самостоятельное изучение приема или действия является важнейшим методом обучения.
Для правильной организации самостоятельной работы обучаемых необходимо:
• определить объем задания на самостоятельную подготовку;
• дать методические советы по повторению изученного или по практической отработке приемов;
• указать каждому подразделению учебное место, обеспечить необходимой литературой, наглядными пособиями;
• составить группы обучаемых таким образом, чтобы в них вместе с отстающими были и хорошо подготовленные студенты для обеспечения товарищеской взаимопомощи;
• осуществлять постоянный контроль и оказывать необходимую помощь обучаемым в самостоятельном овладении учебным материалом.
Для достижения целей строевого обучения командир может воспользоваться следующими рекомендациями.
Необходимыми условиями преподавания любой дисциплины являются твердое знание предмета, умение свободно ориентироваться в нем, излагать материал просто и доходчиво.
Однако для успешной организации строевого обучения недостаточно знать, чему учить, надо еще знать, как учить.
Методическое мастерство командира определяется умением найти такой метод объяснения, показа и тренировки строевого приема, который в данное время, на данном занятии, при изучении именно этого строевого приема или действия даст наилучший результат в кратчайшее время.
В процессе обучения командир должен добиваться, чтобы в повторении материала активно участвовали все учащиеся. Объяснение приема или действия должно быть таким же четким и ясным, как и сам прием или действие. Каждая часть объяснения должна сопровождаться практическим показом.
Место командира при проведении занятий по строевой подготовке должно обеспечивать наблюдение за действиями обучаемых, чтобы командир мог своевременно заметить допущенные ошибки и добиться их устранения. Наиболее целесообразным удалением командира от строя подразделения надо считать: для командиров отделений (расчетов) — три-четыре шага; для коман-