Источником формирования целей курса, обозначаемых в учебной программе, выступает предвосхищаемый образ ученика, устанавливаемый на каждом этапе его обучения в виде его личностных качеств.
Содержание образования соотносится с развиваемыми умениями и способностями детей, специфичными для каждой темы или раздела и соотносимыми с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся. Каждому развиваемому умению или способности ставятся в соответствие виды деятельности учеников (общеучебные, предметные, оргдеятельностные, иные), которые обуславливают развитие соответствующих качеств личности и овладение определенными способами деятельности. В результате школьники овладевают предметными и универсальными компетентностями - наборами усвоенных способов и развитых способностей, определяющими их умения действовать в рамках изучаемых образовательных областей и в более широких рамках.
Чтобы обеспечить каждому из учащихся возможность индивидуальной образовательной траектории, предусматривается содержание, формируемое самими учениками, то есть личностное содержание образования. Источником личностного содержания образования выступает образовательная продукция учеников.
Условием фиксации личностного содержания образования является использование учеником рефлексивных приемов и технологий; именно с их помощью выявляется, осознается и фиксируется действительное образовательное приращение ученика, уникальное для каждого из них.
В связи с предстоящим переходом к единому экзамену особую актуальность приобретает разработка применяемых в школе систем контроля. Очевидно, что контролю и оценке должны подлежать все заявляемые в целях учебных программ образовательные результаты. В связи с этим в учебном процессе и по окончанию школы не может применяться лишь тестовая форма контроля, необходимы личностно-ориентированные системы диагностики и оценки образовательных результатов школьников.
Образовательные технологии. Тенденции развития современной школы предполагают перевод образовательного процесса на технологический уровень. Такой уровень является условием гарантированного получения качественного образовательного результата и подготовки школьников к деятельности в постиндустриальном мире. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированные образовательные технологии, учитывающие возрастные и индивидуально-психологические особенности школьников. Согласно таким технологиям дети включаются в целеполагание, планирование, подготовку, осуществление и анализ форм образовательного процесса; обязательной является рефлексивная деятельность учащихся как условие осознания и фиксации получаемых ими результатов. Опираясь на гуманно-личностную ориентацию учебного процесса, деятельностный компонент школьного образования включает в себя игровые, исследовательские, проблемно-эвристические, информационные и иные технологии обучения, представляющие собой объединенные по определенным признакам формы, методы и средства обучения. Очевидно, что для достижения указанной цели необходимы научно-практические исследования, призванные разработать и экспериментально апробировать систему средств и условий, которые на всех уровнях организации образования действительно позволяли бы формировать разносторонне развитую, творческую личность, способную реализовать свой творческий потенциал.
Список используемой литературы
1. Анн Х., Багиев Г., Тарасевич В. Маркетинг. – СПБ.: Питер, 2004. – 736 с.
2. Котлер Ф. Основы маркетинга. – М.: Вильямс, 2004. – 656 с.
3. Кузьмина Е.Е., Шаляпина Н.М. Теория и практика маркетинга. – М.: Кнорус, 2005. – 224 с.
4. Лебедева. Маркетинговые исследования рынка. - М.: Инфра-М, 2005. – 192 с.
5. Минаев Д.В. Маркетинг в схемах и моделях. – Ростов н/д: Феникс, 2004. – 480 с.
6. Терещенко В. Маркетинг: новые технологии в России. – СПб.: Питер, 2004. - 416 с.
7. Токарев Б.Е. Маркетинговые исследования. – М.: Юристъ-Гардарика, 2004. – 900 с.
8. Федько В.П., Федько Н.Г. Основы маркетинга. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 480 с.
Размещено на http://www.