В процессе профессионализации формируемая у психологов когнитивная модель профессии приобретает свойства относительной целостности, устойчивости, внутренней непротиворечивости и лабильности. Состояние этих свойств отражает состояние профессиональной психологической культуры. В когнитивной картине психологов с оптимальной культурой профессия предстает достаточно целостной, т.е. отдельные элементы в ней прямо или косвенно связаны между собой. В плане теоретической подготовки психологов целостность концептуальной модели проявляется в характере знаний. Если в структуре знаний у психологов с менее оптимальным состоянием профессионально - психологической культуры доминируют знания об особенностях и свойствах объекта, предмета и субъекта их деятельности, о средствах деятельности, то в структуре знаний у психологов с оптимальной профессиональной культурой - знания зависимостей между свойствами объекта, предмета, субъектом и орудиями и средствами деятельности. То есть если первыми концептуальная модель (теория профессии) рассматривается как "credo" (т.е. как вероучение), то вторыми, скорее как "политика".
Такое понимание роли концептуальной модели позволяет психологу, во- первых, значительно расширить число возможных гипотез, выдвигаемых им для верификации (для установления достоверности опытным путем) в процессе практикоориентированной психологической деятельности в условиях системы образования. Во-вторых, избежать возможной "моноконцептуальности", столь знакомой отечественным ученым в области гуманитарных и социальных наук (А.А. Крылов). И, в- третьих, на основе разнообразных концепций психологических (когнитивных, эмоциональных, поведенческих) изменений построить свою собственную концепцию профессиональной деятельности, осознанно ограничив ее "каноном обоснования" (В.М. Аллахвердов), принятым в области практической психологии. Содержание "канона обоснования" включает в себя такие ценности, как: реальность, индивидуальность, понимание, развитие потенциала, язык.
На деятельностном уровне целостность когнитивной картины профессии проявляется в реализации субъектом принципа единства психологической, педагогической (обучающей) и исследовательской деятельности; на уровне профессиональной психологической деятельности - принципа единства психодиагностики, психоконсультирования и психокоррекции.
Анализ деятельности психологов с оптимальным состоянием профессионально-психологической культуры показал, что если цикл профессиональной деятельности начинается с деятельности педагогической, то первый ее этап заканчивается обобщением результатов психологического исследования. Параллельно с психологическим исследованием психолог определяет "проблемных" учеников, т.е. учеников, нуждающихся в его непосредственной или опосредованной помощи. Психолог образовательного учреждения сегодня одновременно проводит и диагностическое исследование, и диагностическое обследование. После проведенной исследовательской работы психолог составляет обучающую программу для учителей (учащихся) и программу собственной профессиональной деятельности.
Если программа деятельности начинается с психологической консультации, то первый ее этап заканчивается определением проблемы, затем, реализуя принцип учета интересов ребёнка, психолог в соответствии с выявленной проблемой проводит углубленную психодиагностику ребенка. И только после этого осуществляет второй этап консультирования, на котором вместе с учителем, родителем или самим ребёнком (как правило, старшеклассником) формулирует запрос и определяет необходимость проведения специальной развивающе-коррекционной работы с ребенком или психологического консультирования учителя (или родителей). Заканчивается цикл профессиональной психологической деятельности разработкой и внедрением (самостоятельно или с помощью учителей или родителей) индивидуальной развивающекоррекционной программы для ребёнка. В случае необоснованной или частично обоснованной жалобы психолог предлагает родителям или учителю пройти психологическую консультацию или поучаствовать в групповой работе. Кроме этого, психологи этой группы, как правило, могут обосновать выбор диагностического инструментария, профессионально грамотно поставить психологический диагноз, сотрудничают с педагогами (учителями и воспитателями) по разработке индивидуальных развивающих программ для ребенка. При этом сотрудничество основано на понимании ими вклада учителя в развитие личности и индивидуальности ребенка.
У психологов с менее оптимальным состоянием профессиональной культуры в когнитивной картине мира профессии практически отсутствуют связи между видами и направлениями деятельности, как элементами когнитивной картины. В реальной практике у таких психологов, как правило, преобладает исследовательская или педагогическая деятельность, а среди направлений практико-ориентированной психологической деятельности - психодиагностическое направление. При этом, как правило, декларируется психодиагностическое обследование, а, по сути, проводится психодиагностическое исследование, результаты которого оказываются безотносительными к конкретным детям и используются в основном как результаты констатирующего эксперимента. В умении в конкретной профессиональной ситуации актуализировать концептуальную модель объекта и ситуации и проявляется профессиональная культура психолога.
Нами установлено, что у двух третей практикующих психологов образования представления об объекте своей профессиональной деятельности имеют достаточно четкую содержательную направленность. Более глубокий психологический анализ этой информации показывает наличие общей для моделей концепции объекта профессиональной деятельности психолога образования. Суть этой концепции заключается в том, что любой человек или группа людей может быть объектом профессиональной практико-ориентированной психологической деятельности.
Выявленный факт синтеза в модели объекта деятельности двух противоположных тенденций является психологически интересным с разных точек зрения. Во- первых, он отражает осознаваемую психологом специфику культурного пространства образования; во-вторых, подчеркивает имеющее в действительности иерархическое, субъект - объектное построение отношений между учеником и учителем при декларируемом субъект - субъектном; в-третьих, показывает, что психологи в качестве объекта своей деятельности видят и ученика, и учителя; в-четвертых, психологически они больше готовы работать с учеником, чем с учителем.
В процессе взаимодействия с учениками и учителями проявляются разные компоненты модели объекта деятельности, и психологи готовы реализовывать разные по характеру профессиональные действия. В первом случае - скорее просоци- альные, суть которых заключается в сохранении, содействии развитию и облегчению функционирования другого (ученика), во втором - ипсоцентрические действия, т.е. не наносящие ущерба другому, но и не приносящие пользы. В литературе к просоци- альным действиям относят альтруистические, помогающие и кооперирующие действия, к ипсоцентрическим - действия по самосохранению, самозащите и саморазвитию (Я. Рейковский, А. Бандура и др.).
Разный характер действий позволяет построить различные модели личностной и профессиональной включенности психолога в целостный педагогический процесс, а также в процесс профессиональной деятельности в зависимости от модуса общения и ролевой позиции психолога. Связано это с тем, что, если первая образноконцептуальная модель объекта профессиональной психологической деятельности, ядро которой составляет потребность и способность другого человека рефлексировать, служит механизмом реализации доверия и снижения страха у психолога, то вторая модель, ядро которой составляет уверенность другого в себе, в своих возможностях быть лидером - механизмом усиления переживания "профессиональной" тревожности.
Уровень "профессиональной" тревожности, как обычного и необходимого в процессе осуществления профессиональной деятельности явления, во многом зависит от степени устойчивости когнитивной картины. В психологии известно, что чем более жесткой становится когнитивная картина, тем менее готова она к изменениям. Известно также, что с опытом человеку с жесткой когнитивной картиной труднее изменять свои представления при получении новой информации. В силу этого новая информация, не согласующаяся с устоявшимися представлениями, человеком может блокироваться или отвергаться. С психологической точки зрения этот момент важен в силу того, что в ситуации взаимодействия с профессией, такой человек может переживать эмоциональный дискомфорт, что негативно сказывается не только на субъекте, но и на объекте деятельности, на обстоятельствах и условиях ее осуществления.
Оценка устойчивости как свойства когнитивной картины мира и профессии, в частности, зависит от содержательных ее характеристик. Так в профессиях типа "человек - техника", "человек - знаковая система", "человек-природа" и "человек - художественный образ" увеличение жесткости когнитивной картины профессии разумно в процессе профессиональной подготовки и на первых этапах осуществления профессиональной деятельности. Во многих профессиях типа "человек - человек", - как правило, на протяжении всей профессиональной жизни.