· помощь участникам в личностном развитии.
- Особенность фасилитационного обучения заключается в том, что ведущий и участники несут совместную ответственность за процесс обучения. Обучение проходит в атмосфере сотрудничества в процессе межличностного общения ведущего и участников в обстановке, лишенной духа насилия, конкуренции, подчиненности.
- Основным стимулом к учебе должен стать не страх за оценку или ожидания похвалы, не обязанность перед родителями и учителем, а развитие естественного интереса и любознательности, поддерживаемым дружелюбием ведущего и его готовностью сотрудничать с участником в учебной деятельности.
- Основной акцент в обучении смещается с непосредственной передачи на фасилитацию, т.е. на стимуляцию и активизацию познавательной деятельности участников. Основные личностные установки ведущего - фасилитатора - естественность и принятие участника.
- С участниками ведущий должен быть открытым, свободным от традиционных ролей (муаллим, гуру, непререкаемый авторитет и т.п.) и барьеров (возрастной, служебных и т.п.) в общении мешающих образовательному процессу. Это трудно, и ведущий должен готовить себя, чтобы учиться этому.
Ведущий передает свои чувства, а не высказывает оценочные суждения. Например, фраза типа: “Другой давно уже понял бы то, над чем я с тобой бьюсь уже битый час” - имеет оценочный характер. Лучше пользоваться отражением своих чувств в форме “я - высказываний”, например: “Я опечален тем, что ...”, “Мне грустно оттого, что ...” и т.п.
Воспользуемся понятием “эмпатия”, под которым понимается способность почувствовать другого человека, умение понять и принять его. “Я - высказывание может строиться по формуле эмпатического общения, например: “Когда в такой ситуации ты поступаешь так - то, я чувствую то- то”. Важно подбирать такие слова, чтобы они точно отражали чувства, иначе они вряд ли будут восприняты участниками.
- Действия ведущего должны быть основаны на убеждении, что каждый участник от природы наделен разнообразными способностями, и главная задача - создать для их проявления и развития. Стремление к эмпатическому общению, основанному на умении понять чувства, причины поступков и поведения другого человека, - одно из главных условий принятия участника. Важно, чтобы ведущий научился смотреть на мир глазами каждого конкретного участника.
- Помощь участникам в личном развитии основывается на теории мотивации американского психолога А. Маслоу, согласно которой каждой личности присуще стремление к саморазвитию и самореализации. Самореализация невозможна без удовлетворения разнообразных потребностей, выстроенных в следующей иерархической последовательности:
· физиологические потребности (например: голод, жажда);
· потребность в безопасности;
· потребности в любви и признании, привязанности, причастности к группе;
· интеллектуальные, творческие и эстетические потребности.
Самореализация требует удовлетворения этих потребностей. Задача ведущего - фасилитатора в процессе обучения - способствовать удовлетворению умственных и творческих потребностей развивающейся личности, что в свою очередь, поможет ученикам на пути к самореализации.
Принципы работы учителя - фасилитатора.
- Ведущий, осваивая роль фасилитатора, должен быть готов действовать как режиссер, тренер, наблюдатель, арбитр, даже фокусник. Ведущий должен приучить себя немедленно откликаться на каждую попытку участников добиться успеха, постоянно поддерживать взаимопонимание, а когда требуется - приободрить.
- Ведущий - фасилитатор берет на себя ответственность помогать участникам в выполнении их совместной работы: принимать нужные решения, вырабатывать план действий, продвигаться в выполнении задания, укладываясь в отведенное время.
- Фасилитационный подход создает особую образовательную среду, которая помогает участникам выработать и сформулировать собственное мнение, обосновав свою позицию в кругу участников.
- Ведущий строит свою работу в таком стиле, что участники осознают, ответственность за получение их собственных знаний лежит на них самими у каждого при этом своя роль в решении общей задачи.
- Ведущий всегда имеет первоначальный план работы, но реализует его гибко, исходя из реальной ситуации.
- Ведущий обеспечивает создание оптимальной образовательной среды, предоставляя в распоряжение участников весь свой опыт.
- Ведущий заключает с участниками договор - соглашение, в соответствии с правилами которого предпринимаются совместные усилия для достижения результата.
- Ведущий терпим в отношении различных стилей познания и всегда чувствителен к атмосфере в группе.
- Реакция ведущего на работу участника всегда взвешена и представляет собой экспертную оценку без попыток произвести впечатление, подавить или внушить “верное” решение.
- Ведущий - фасилитатор, выбирая педагогические “инструменты” (приемы) и “технику” (методы), соответствующие целям и задачам урока, свободно ориентируется во всем спектре как традиционных, так и экспериментальных подходов.
Все эти меры создают среду, которая во - первых, побуждает учеников воспринимать случайный конфликт как повседневное событие и, во - вторых, гарантирует похвалу за своевременное распознавание и разрешение конфликтной ситуации.
Основные методические приемы.
Учебные программы, предлагаемые в данном пособии, рекомендуется использовать на семинарах, тренингах во внешкольной и внеклассной работе. Ведущие, принимающие участие в проведении семинаров-тренингов, применяют различные приемы и методы, для создания благоприятной обстановки при проведении учебного процесса Предлагаем Вашему вниманию несколько таких приемов.
Миксер.
Для того чтобы познакомить совершенно незнакомых людей друг с другом быстро и эффективно, необходим миксер. Миксер - это специальное, активное упражнение, предназначенное для быстрого знакомства людей и поднятия настроения перед семинаром. Миксер служит для того, чтобы незнакомые люди в течение ограниченного времени могли познакомиться друг с другом.
Перед началом миксера каждому участнику желательно дать бейдж с его именем, для помощи ведущему и участникам в проведении миксера. Обычно в миксере большое количество людей разбиваются на несколько малых групп, по различным признакам, например по месяцам рождения, по любимым цветам, по любимым песням и т.д. После разбивки участников на малые группы, нужно дать им задание, направленное на быстрое знакомство их друг с другом. Желательно делать несколько разбивок по различным признакам. Например: а) каждому из участников предлагается назвать свое имя и ассоциацию со своим именем (например, Тимур - терпеливый, Даша - душевная, Зульфикор - задумчивый и т.д.). Затем каждый из участников должен назвать имя и ассоциацию каждого участника малой группы. Это задание помогает быстро и надолго запоминать имена участников. б) Каждому из участников миксера предлагается сказать свое имя и ожидания от семинара одним словом. По окончанию семинара участники могут проверить вместе с ведущим, сбылись их ожидания или нет. По окончании миксера участники разбиваются на постоянные малые группы, в которых они будут работать на протяжении всего семинара или тренинга
Малые группы.
Часто учителям просто невозможно работать с большой группой (серьезная тема и нужно, чтобы все ее поняли), и тогда возникает необходимость разделения на малые группы.
Привилегии малых групп: небольшое количество человек (8 - 10). Это позволяет лучше усвоить материал, закрепить знания, полученные на общих сессиях и естественно обеспечить возможность каждого члена группы принять активное участие в обсуждении, дискуссии и т. д.
Разделение на малые группы происходит следующим образом: учащихся нужно разделить так, чтобы в малых группах было равное количество сильных и слабых учеников, также, чтобы было одинаковое количество мальчиков и девочек.
Размещение малых групп также играет большую роль. Наверное, все убедились, что если размещение стульев и парт в классе не очень удачное, обычно весь материал пройденный за урок, усваивают ребята, сидящие за передними партами, те, кто сидят сзади, не усваивают материал и занимаются своими делами. Самое лучшее расположение мест в комнате полукругом, в углу сидит ведущий, а вокруг него участники. Это дает следующие привилегии: а) все участники видят друг друга и им не нужно поворачиваться назад, б) все находятся в равном положении по отношению к ведущему.
Соглашение.
В малых группах необходимо создать "Соглашение". Что это такое и для чего оно нужно? "Соглашение" - это договор, заключаемый между учениками и ведущим, чтобы прийти к согласию. "Соглашение" помогает участникам малых групп не отходить от темы (не сбиваться), работать по установленным самими же участниками правилами.
Как правило, "Соглашение" должно содержать следующие пункты:
- не перебивать;
- правило поднятой руки;
- слушать и слышать друг друга;
- говорить по одному;
- не смеяться над выступающим;
- следовать теме;
- участвовать всем;
- не критиковать;
- или любые другие правила, которые приняла группа.
Закончив составление "Соглашения" каждый из участников должен подписать его и придерживаться его на протяжении всего семинара. Ведущий также должен принимать в этом участие и следить за соблюдением соглашения, как самому, так и других участников группы.
Рисунки могут быть использованы для развития наблюдательности, навыков сотрудничества, развития воображения. Рисунки также помогают лучше усвоить (запомнить) тему, т. е. развивают зрительную память. Используйте рисунки на ватмане, бумаге цветными, жирными фломастерами. Не следует делать такие рисунки, которые потом нужно объяснять. Рисунок- это часть вашего общения, а не дополнение к нему.