Я решила, что будет неправильно объяснить все это только банальной причиной нехваткой времени и скоростного темпа жизни. Мне захотелось изучить причины этого противоречия, понять как участвуют родители в мышлении своих детей, что они под этим понимают, чего не понимают и в чем нуждаются.
Все это мы обсудили с детьми и решили выяснить причины сложившейся ситуации. Все наработанные материалы мы предполагали оформить в виде одной из глав будущей книги для родителей, над которой я работаю уже два года. В работе принимала участие группа шестиклассниц двух параллельных классов.
Не участие родителей в развитии детского мышления не базирующегося на предметных дисциплинах.
1. Информация о грамотности родителей в вопросах мышления детей.
2. Представления родителей о формах детской мыследеятельности.
3. Представления детей об участии родителей в развитии их мышления.
4. Педагогическая литература для родителей и материалы Интернета по вопросам детского мышления.
5. Потребности родителей в содержащей информацию педагогической литературе по проблемам развития детского мышления.
6. Рабочие тетради учащихся 4-х - 6-х классов по курсу "Философия для детей" за шесть лет, материалы уроков, наблюдения, материалы бесед с детьми и родителями.
1. Создать аналитическую информационную картину по заявленной проблеме:
а) изучить проблему неучастия родителей в развитии детского мышления не базирующегося на предметных дисциплинах;
б) изучить причины данной проблемы;
в) дать рекомендации по устранению этих причин;
г) обратить внимание родителей на первостепенную важность их участия в развитии мышления детей.
ХОД НАШИХ МЫСЛЕЙ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ БЫЛ ТАКОВ:
Прежде всего нам нужно было составить представление по заявленной проблеме, т.е. еще раз проверить и этим самым подтвердить или опровергнуть устойчивое мнение Надежды Николаевны и нас самих о неучастии родителей в развитии мышления детей не опирающегося на учебные предметы.
Мы решили пойти от того, что послужило толчком к появлению этой проблемы, т.е. обратиться к такой форме мышления детей как вопрос. Нам было важно выяснить отношение родителей к этому.
Эти наши предположения о важности начала исследований именно с выяснения вопроса об участии родителей в такой форме мышления детей как вопрос, подтвердились и примерами из родительских анкет: на вопрос "По каким признакам вы судите о мышлении вашего ребенка?" наиболее часто встречался ответ: "По вопросам, которые они задают".
Таким образом нам нужна была картина вопросов, которые задают родители детям и дети родителям. Имея такой аналитический срез мы могли бы сделать выводы о степени участия родителей в мышлении детей посредством вопросов и о том, насколько родительские вопросы выполняют толчковую роль в развитии детского мышления. Кроме того, помня, что в позиции родителей относительно вопросов, обсуждаемых детьми на уроках философии: "Что такое дырка? Является ли вечность единицей измерения времени? Кто такие взрослые?" явно прослеживалось снисходительно-терпимое отношение по типу "Нам бы ваши заботы" мы решили также выяснить, по каким причинам родители все-таки не обсуждают вместе с детьми тех вопросов, которые они им задают. Дальнейший ход исследования зависел бы от полученных результатов. Если бы результаты анкет подтверждали неучастие родителей в развитии мышления детей по причине того, что они не умеют этого делать, то дальнейшую свою работу мы видели бы в следующем.
По нашему мнению дальше надо было бы выяснить какие формы детского мышления вообще знакомы родителям, разбираются ли они в этом вопросе настолько, что могут привести примеры конкретных детских суждений, наблюдений, спрогнозировать их выбор в конкретных ситуациях, предугадать ход мыслей и т.д.
Заодно мы предполагали выяснить, что читают родители по этому вопросу, какую роль они отводят себе в развитии мышления в ряду: учитель, сверстник, родитель, окружающая среда.
Результаты этих исследований должны были указать на причину появления проблемы, которую мы заявили в своей работе. Если бы главная причина обнаружилась в незнании конкретных примеров детского мышления (ведь чтобы о чем-то судить, надо знать, что судишь), то наша работа свелась бы к подбору материалов, характеризующих различные формы мышления среднестатистического ребенка в возрасте школьника 4-6 класса при условии, что такие материалы еще не существуют в педагогической литературе.
А значит, следовало предполагать работу по изучению педагогической литературы для родителей, чтобы избежать повторения.
Таким образом, при проведении данного этапа работы все наше исследование могло бы либо ограничиться всеми нашими аналитическими выводами, либо вылиться в рекомендации для родителей в форме подборке конкретного материала по мыследеятельности детей, чем, собственно. Мы и планировали закончить свою работу.
Таким образом, все гипотезы наших исследований можно отразить в следующей схеме:
ПРОБЛЕМА
Неучастие родителей в развитии детского мышления не базирующегося на учебных предметах
Решение
Создание аналитической картины по заявленной проблеме
Для этого
1. Информация по анкете № 1 2. Информация по анкете № 2
(подтверждает наличие проблемы) (указывает причину возникновения проблемы)
3. Анализ анкет № 1 и № 2 4. Рекомендации по устранению причин:
(выход на результат) а) изучение педагогической литературы;
б) подбор образцов детского мышления.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Итак, первая задача в первой части работы заключалась в выяснении участия родителей в развитии мышления детей посредством вопросов.
Вторая - в прояснении ситуации по поводу того, почему родители все-таки не обсуждают вместе с детьми многие из тех вопросов, которые они задают. Для этого
В этой части работы мы предположили три версии:
версия первая: родителям некогда;
версия вторая: родители считают детские вопросы не заслуживающие внимания;
версия третья: родители не умеют размышлять вместе с детьми.
Для решения этих задач мы составили следующую анкету:
1) Какие вопросы чаще всего тебе задают родители?
2) Какие вопросы чаще всего ты задаешь родителям?
3) Приведите примеры вопросов, на которые родители отвечают:
а) легко б) затрудняюсь ответить в) не отвечают вообще
4) Когда родители чаще всего не отвечают на вопросы?
а) когда им некогда;
б) когда родители считают вопрос не заслуживающим внимания
(приведите пример такого вопроса).
Анализируя ее мы обратили внимание на характер вопросов, которые задают родители детям. Нам было важно обнаружить, есть ли там вопросы развивающие мышление.
В анкете принимало участие 151 человек с 4-й по 10-й класс. Данная схема характеризует краткий анализ того, о чем мы сейчас будем говорить:
Анализ показал следующее: наиболее частые вопросы имели бытовой характер: "Что поесть? Как дела? До которого часу ты в школе?" Досуговый характер: "Куда пойдем в гости? Можно что-нибудь купить?" Учебный характер: "Когда у вас в школе каникулы? Какую оценку получила?" И совсем не много вопросов, которые имели развивающий характер: "Когда создалась Земля? Был ли Бог? Сколь ко длится вечность? Как звали первого человека на Земле? Что такое душа? Когда ты видела последний раз закат солнца?"
Изучив вторую группу вопросов мы обнаружили, что именно от родителей зависит каково мышление их ребенка. Сравните, или мама задает вопрос: "Что такое душа? Давай поразмышляем вместе" или "Что ты будешь есть? Какие у тебя оценки?" - это очень большая разница. Изучив именно вторую группу вопросов, мы обнаружили, что вопросы, которые задают дети родителям, являются зеркальным отражением вопросов, которые задают родители детям.
Примеры:
Родители - детям: Дети - родителям:
Что будешь есть? Что сварила?
Как дела в школе? Как дела на работе?
Какую получил оценку? Когда получишь зарплату?
Когда каникулы? Когда поедем в отпуск?
Ты убралась в своей комнате? Мне мыть посуду?
Результаты этого вопроса в анкете подтвердились еще одним небольшим исследованием. Мы попросили группу детей распределить такие понятия как здоровье, питание, учеба, одежда, мышление по их значимости для ребенка с точки зрения родителей. Всем уже понятно, что нас интересовало, прежде всего, на какое место по значимости для ребенка родители поставят "мышление". Выяснилось, что среди этих категорий значение мышления варьирует от 2 до 5, на второе место мышление среди перечисленных категорий поставило два родителя, на третье - 12, на четвертое - 10, на пятое - 13. Что касается детей, картина была несколько иной. Мышление занимало по значимости первое и второе места.
Анализ материалов на третий вопрос показал, что наиболее легко родители отвечают на вопросы бытового, досугового, организационного характера, например: "Куда поедем в отпуск? Подвезешь ли ты меня в гимназию? Можно ли пойти на дискотеку?"
Примеры вопросов, на которые затруднялись ответить: "Купите ли вы мне собаку? Как сделать это упражнение? Можно погулять? Кто такой друг?" Трудными для родителей были следующие вопросы: "Что такое любовь? Сколько я буду жить? Каковы размеры Вселенной?"
ВСЕ ЭТИ ВОПРОСЫ МЫ ИЗУЧАЛИ ОЧЕНЬ ТЩАТЕЛЬНО И ПРИШЛИ К ВЫВОДУ, ЧТО РОДИТЕЛИ НЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ ТРЕБУЮТ РАЗМЫШЛЕНИЯ. На вопросы, на которые ответ вырывается моментально отвечают легко, но самое главное, что эти вопросы не так-то нас и интересуют.
Таким образом, мы пришли к выводу, что родители не занимаются детским мышлением, а дети отвечают взаимностью. Только единицы детей и родителей могут задать друг другу такой вопрос, над которым можно было бы поразмышлять. Кроме того, проводя это исследование мы попутно также сделали вывод о том, что вопросы такого характера с которыми мы столкнулись в наших анкетах не способствуют сближению родителей и детей. Они обедняют общение, сводя его к определенному стереотипу из определенных стандартов. Возникает такое чувство, что для общения родителей и детей достаточно три вопроса: "Ты поел? Что получил? Где был?" Но самое главное, при проведении анкеты мы встретились с негативным отношением ребят к данной анкете в том плане, что многие из них совершенно не понимали, почему они еще должны выслушивать от родителей какие-то вопросы, особенно это касалось старшеклассников. Вот, например, в девятом классы мы не нашли ни одного вопроса о мышлении, здесь были даже такие родители, которые ничего не спрашивают у своих детей. Нам кажется, что такое положение дел не очень-то нормально и мы знаем другие примеры, когда именно вопросы вызывающие обоюдное размышление, совместную мыслительную деятельность по принятию решения, обмен мыслями между ребенком и родителем позволили избежать всех тех негативов, с которыми мы встретились изучая этот вопрос.