Межпредметные связи информатики и математики как средство активизации познавательной деятельности учащихся. (стр. 4 из 9)
Необходимо добиваться осознания учащимися роли общеобразовательных знаний по предметам школьного курса в овладении ими практическими, трудовыми и профессиональными умениями.
ІІ Практическая часть.
2.1. Сравнительный анализ учебной литературы по информатике и математике.
Очевидно, что для установления наиболее действенных связей между предметами, и для получения оптимального результата, учителям-предметникам необходимо согласовывать между собой изложение материала по тому или иному предмету. Важную роль в данном вопросе играет учебная литература. А так как одной из наших задач являлось исследование учебной литературы по информатике, мы решили проанализировать учебную литературу по информатике различных авторов с тем, чтобы сравнить затем, кто в процессе изложения материала чаще всего прибегает к помощи математических знаний.
Учебно-методический комплект по информатике представлен в таблице 2.
| № п/п | Учебник, автор | Дидактические особенности учебника | Реализация межпредметных связей |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1 | «Информатика. 5-6 класс. Начальный курс» Макарова Н.В. | Курс рассчитан на детей 9-12 лет и ориентирован не только на освоение технологий работы в различных средах, но и на развитие алгоритмического мышления и творческого потенциала ребенка. Дать учащимся начальные знания в области информатики, обучить их работе на компьютере и в операционной системе Windows. | Межпредметные связи с математикой реализуются недостаточно часто. Только в разделах «Учимся работать на компьютере» и «Компьютерная графика» |
 2 | «Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Теория» Макарова Н. В. | В учебнике отражены теоретические вопросы информатики, рекомендуемые в обязательном минимуме содержания Министерства образования РФ В основу учебника заложен модульный принцип представления материала. | Межпредметные связи с математикой уже присутствуют в большей степени. Используются в разделах «Информация. Информационные процессы», «Информационная картина мира», «Техническое обеспечение информационных технологий», «История, современное состояние и перспективы развития компьютерной техники» |
| Таблица 2 (продолжение) | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 3 | «Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Практикум по информационным технологиям» Макарова Н. В. | Изучение технологий работы на компьютере можно проводить независимо от изучения тем теоретической части. Практикум построен по модульному принципу - все разделы независимы друг от друга и не требуют строгого последовательного изучения. | Связь с математикой обнаруживается только несколько раз: при освоении операционной системы Windows 95 (98), в разделе «Освоение среды табличного процессора» и при знакомстве с основным инструментарием среды ЛОГО. |
| 4 | «Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Практикум-задачник по моделированию» Макарова Н. В. | Каждый этап моделирования подробно рассматривается на примере большого количества задач. Особое внимание уделяется этапу формализации задачи и разработки информационной модели изучаемого объекта или системы. В зависимости от типа задачи моделирование проводится в системе управления базой данных, графическом редакторе, текстовом или табличном процессорах. | Связь с математикой наблюдается всего в двух разделах: «Моделирование в электронных таблицах», «Моделирование в среде графического редактора». |
| 5 | «Информатика и информационно-коммуникационные технологии. 10 класс. Базовый уровень» Макарова Н. В. | Ориентирован на обучение старшеклассников информатике и информационным технологиям на базовом уровне в соответствии со стандартом. Рассматриваются базовые понятия информатики. | Связь с математикой прослеживается только в первой главе «Информационные процессы, модели, объекты» |
| 6 | «Информатика и информационно-коммуникационные технологии. 11 класс. Базовый уровень» Макарова Н. В. | Ориентирован на обучение старшеклассников информатике и информационным технологиям на базовом уровне в соответствии со стандартом. Приводится теоретический материал по основам социальной информатики, по информационным системам и технологиям. Последний раздел посвящен подготовке к выпускным экзаменам. | Связь с математикой прослеживается во второй главе «Информационные системы и технологии» |
 7 | «Информатика и информационно- коммуникационные технологии. Базовый курс: Учебник для 8 класса» Семакин И. Г. | Содержание учебника соответствует принятому стандарту по информатике и ИКТ. Учебник разделен на две части. Первая часть обеспечивает обязательный минимальный уровень изучения предмета. Материал второй части ориентирован на углубленный курс информатики. | Связь с математикой реализуется в трех главах: «Человек и информация», «Графическая информация и компьютер», «Технология мультимедиа» |
| Таблица 2 (окончание) | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 8 | «Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса» Семакин И. Г. | Содержание учебника соответствует принятому стандарту по информатике и ИКТ. Учебник разделен на две части. Первая часть обеспечивает обязательный минимальный уровень изучения предмета. Материал второй части ориентирован на углубленный курс информатики. | Межпредметные связи осуществляются в пяти главах: «Информационное моделирование», «Табличные вычисления на компьютере», «Управление и алгоритмы», «Программное управление работой компьютера» и «Информационные технологии и общество» |
| 9 | «Информатика. 10класс» Семакин И. Г. | Содержание учебники опирается на изученный в 8 - 9-х классах базовый курс информатики. Особое внимание авторы уделяют следующим темам: системология, социальная информатика и информационные ресурсы. Отдельным разделом в учебнике представлен компьютерный практикум, который позволяет перейти на уровень, близкий к профессиональному. | Связь с математикой реализуется всего в двух главах: «Введение в информатику» и «Информационное моделирование и системология» |
| 10 | «Информатика. 11-й класс» Семакин И. Г. | Содержание учебника опирается на изученный в 7 - 10-х классах курс информатики. Особое внимание авторы уделяют следующим темам: информационные системы, базы данных, математическое моделирование. Компьютерный практикум состоит из 16 работ, которые позволяют перейти на уровень, близкий к профессиональному. | Межпредметная связь только в главе «Математическое моделирование в планировании и управлении» |
| 11 | «Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов» Угринович Н. Д. | Учебник полностью соответствует разработанному Министерством образования новому общеобразовательному стандарту по ИИТ и обеспечивает возможность изучения углубленного курса ИИТ в 10 - 11 классах по естественно-математическому, информа-ционно-технологическому и общеобразовательному профилям. Особое внимание уделено изучению объектно-ориентиро-ванного программирования на языке Visual Basic, основ логики, систем счисления и коммуникационных технологий | Межпредметные связи реализуются в шести главах: «Информация. Двоичное кодирование информации», «Основы логики и логические основы компьютера», «Основы алгоритмизации и объектно-ориентированного программирования», «Моделирование и формализация», «Информатизация общества» и «Технология обработки числовых данных» |
Выводы:
· проанализировав учебную литературу Н.В.Макаровой
можно сделать вывод, что автор в процессе изложения материала по
информатике чаще всего прибегает к односторонним содержательным
межпредметным связям.
· проанализировав учебную литературу И.Г.Семакина можно сделать вывод, что автор в процессе изложения материала по информатике в равной степени прибегает как к односторонним содержательным, так и к односторонним операционным межпредметным связям.
· проанализировав учебную литературу Угриновича Н. Д., можно сделать вывод, что автор в процессе изложения материала по информатике чаще всего прибегает к односторонним содержательным межпредметным связям.
Сравнивая учебники различных авторов, мы пришли к выводу, что наиболее часто употребляются односторонние содержательные межпредметные связи. Следовательно, именно они являются предпосылкой для эффективного изучения информатики. На наш взгляд учебно-методический комплект под редакцией Макаровой Н. В. - это оптимальный выбор для реализации межпредметных связей информатики и математики в курсе информатики.
В таблице 3 отображены типы межпредметных связей, реализующихся в школьных учебниках по информатике.
Реализованные межпредметные связи
| Наименование учебника, автор | Название раздела | Тип связи |
| 1 | 2 | 3 |
| «Информатика. 5-6 класс. Начальный курс» Макарова Н.В. | Учимся работать на компьютере | Односторонняя операционная |
| Компьютерная графика | ||
| «Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Теория» Макарова Н. В. | Информация. Информационные процессы | Двусторонняя содержательная |
| Информационная картина мира | Односторонняя содержательная | |
| Многосторонняя содержательная | ||
| Односторонняя операционная | ||
| Техническое обеспечение информационных технологий | Односторонняя содержательная | |
| Односторонняя методическая | ||
| История, современное состояние и перспективы развития компьютерной техники | Односторонняя содержательная | |
| «Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Практикум по информационным технологиям» Макарова Н. В. | Освоение системной среды Windows 95 (98) | Односторонняя операционная |
| Освоение среды табличного процессора | ||
| Программирование в среде ЛОГО | ||
| «Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Практикум-задачник по моделированию» Макарова Н. В. | Моделирование в среде графического редактора | Односторонняя операционная |
| Моделирование в электронных таблицах | ||
| «Информатика и информа-ционно-коммуникационные технологии. 10 класс. Базовый уровень» Макарова Н. В. | Информационные процессы, модели, объекты | Многосторонняя содержательная |
| «Информатика и информа-ционно-коммуникационные технологии. 11 класс. Базовый уровень» Макарова Н. В. | Информационные системы и технологии | Односторонняя содержательная |
| «Информатика и информационно- коммуникационные технологии. Базовый курс: Учебник для 8 класса» Семакин И. Г. | Человек и информация | Односторонняя содержательная |
| Многосторонняя содержательная | ||
| Односторонняя операционная | ||
| Двусторонняя операционная | ||
| Графическая информация и компьютер | Многосторонняя содержательная | |
| Односторонняя содержательная | ||
| Технология мультимедиа | Односторонняя операционная | |
| Таблица 3 (окончание) | ||
| 1 | 2 | 3 |
| «Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса» Семакин И. Г. | Информационное моделирование | Многосторонняя содержательная |
| Односторонняя содержательная | ||
| Односторонняя операционная | ||
| Хранение и обработка информации в базах данных | Односторонняя операционная | |
| Табличные вычисления на компьютере | Односторонняя содержательная | |
| Управление и алгоритмы | Односторонняя содержательная | |
| Программное управление работой компьютера | Односторонняя содержательная | |
| «Информационные технологии» | Односторонняя операционная | |
| «Информатика. 10класс» Семакин И. Г. | Введение в информатику | Односторонняя содержательная |
| Информационное моделирование и системология | Односторонняя содержательная | |
| «Информатика. 11-й класс» Семакин И. Г. | Математическое моделирование в планировании и управлении | Односторонняя операционная |
| «Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов» Угринович Н. Д. | Информация. Двоичное кодирование информации | Односторонняя содержательная |
| Основы логики и логические основы компьютера | Односторонняя содержательная | |
| Основы алгоритмизации и объектно-ориентированного программирования | Односторонняя содержательная | |
| Односторонняя операционная | ||
| Моделирование и формализация | Односторонняя содержательная | |
| Информатизация общества | Односторонняя содержательная | |
| Технология обработки числовых данных | Односторонняя операционная | |
Анализ базовых учебников по информатике позволяет сделать вывод о том, что реализация межпредметных связей с математикой осуществляется в основном на уровне односторонних и содержательных связей. Практически отсутствуют многосторонние и методические связи, что позволяет сделать вывод о необходимости усиления межпредметных связей курсов информатики и математики в рамках специально разработанной методики. Так реализацию многосторонних и методических связей, выводящих на уровень теоретических связей предметов математики и информатики можно осуществить на интегрированных уроках и специально разработанных внеклассных занятиях.