Межпредметные связи информатики и математики как средство активизации познавательной деятельности учащихся. (стр. 1 из 9)

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Департамент образования Администрации г. Нижний Тагил

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 75/42

Педагогический проект

Тема: Межпредметные связи информатики и математики как средство активизации познавательной деятельности учащихся

Разработчик:

Устинова Наталья Сергеевна

Должность:

учитель информатики

Нижний Тагил

2007

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3-5

І. Теоретическая часть 6-17

1.1 Классификация межпредметных связей, функции и роль

межпредметных связей в обучении 6-11

1.2 Межпредметные связи, как средство активизации познавательной

деятельности учащихся на различных этапах обучения 11-13

1.3 Межпредметные связи в обучении предметам естественно-

математического цикла 14-17

ІІ. Практическая часть 18-28

2.1 Сравнительный анализ учебной литературы по информатике и математике 18-25

2.2 Планирование педагогической деятельности 25-28

Заключение 29-30

Список литературы 31-33

Приложение 1. Конспекты интегрированных уроков по информатике и математике 34-49

Приложение 2. Типологии познавательной активности учащихся. 50-53

Введение

Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении уровня практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности.

Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания более значимыми и применимыми. Межпредметные связи помогают учащимся использовать знания и умения, которые они приобрели ранее, при изучении других предметов, дают возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.

С помощью многосторонних межпредметных связей (когда ведущий предмет связан не менее чем с тремя) не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Необходимость наличия связи между предметами диктуется также дидактическими принципами обучения и воспитательными задачами, которые ставятся перед школой. Так как в настоящее время резко увеличивается объем информации, подлежащий усвоению в период школьного обучения, особое значение приобретает задача формирования умений и навыков самостоятельной работы, то на сегодняшний день в педагогической практике актуален поиск наиболее эффективных способов средств активизации познавательной деятельности учащихся.

В соответствии со Стратегией модернизации содержания общего образования, одно из направлений поиска системы новых способов организации учебного процесса связано с организацией познавательной деятельности учащихся, которая решает задачи, недоступные традиционному обучению и позволяет достичь главных целей процесса обучения. Одним из средств активизации познавательной деятельности учащихся могут стать межпредметные связи, так как они способствуют лучшему формированию, так называемых межпредметных понятий, то есть таких, полное представление о которых невозможно дать учащимся на уроках какой-либо одной дисциплины. Современный этап развития науки характеризуется взаимопроникновением наук друг в друга, и особенно проникновением математики и информатики в другие сферы знаний.

Все указанное выше и определяет актуальность выбранной нами темы исследования.

Объект исследования – процесс обучения информатике.

Предмет исследования – межпредметные связи информатики и математики.

Цель исследования: разработать формы реализации межпредметных связей математики и информатики, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся.

Исходя из цели исследования, были поставлены конкретные задачи исследования:

- изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе; провести сравнительный анализ базовых учебников математики и информатики;

- определить темы предмета информатики, в которых учащиеся применяют знания по математике; выявить основные темы школьного курса математики, в процессе изучения которых целесообразно осуществлять

реализацию межпредметных связей курса математики и информатики;

- разработать систему интегрированных уроков по информатике, направленных на реализацию межпредметных связей информатики и математики; создать банк тем интегрированных учебных проектов и научно-исследовательских работ учащихся; разработать внеклассные занятия по информатике, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся через реализацию межпредметных связей информатики и математики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ программ и школьных учебников по информатике и математике;

- изучение и анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- работа со школьной документацией;

- наблюдение;

- апробация разработанных методик;

Гипотеза, если разработать формы реализации межпредметных связей математики и информатики и внедрить её в учебный процесс, то можно добиться активизации познавательной деятельности учащихся, как на уроках информатики, так и на внеклассных занятиях.

Практическая значимость проекта заключается в том, что будут разработаны и внедрены в учебный процесс формы обучения информатике, способствующие реализации межпредметных связей математики информатики.

І Теоретическая часть.

1.1. Классификация межпредметных связей, функции и роль межпредметных связей в обучении

В педагогической литературе существует различные подходы к определению понятия межпредметных связей: «Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин» (Губанова А.А.) [14], «Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками» (Леонова Е.А.) [19].

Эти определения верны, однако их нельзя считать полными. Для того чтобы вывести наиболее правильное и информативное определение понятия «межпредметные связи», надо раскрыть его более широко. Таким более широким, родовым понятием по отношению к категории «межпредметная связь» является понятие «межнаучная связь», но и первое, и второе являются производными от общего родового понятия «связь» как философской категории. Исходя из этого, можно дать определение: «межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве» [29]. В своем проекте я буду придерживаться этой трактовки.

Чтобы овладеть методикой реализации межпредметных связей, учителю важно не только понимать их значения в обучении, но, прежде всего,

необходимо изучить содержание смежных предметов. Этому может

способствовать умение различать отдельные виды знаний и виды межпредметных связей.

Рассмотрим классификацию межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко раскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе.

Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то можно выделить следующие формы связей:

1) по составу;

2) по направлению действия;

3) по временному фактору.

Каждый тип формы подразделяется на виды межпредметных связей.

Классификация межпредметных связей

Формы связей

По составу По направлению действия По временному фактору

Типы связей

1) Содержательные 1)Односторонние 1) Прямые 1)Хронологические

2) Операционные 2)Двусторонние 2) Обратные 2)Хронометрические

3) Методические 3)Многосторонние

4)Организационные

Виды связей

Фактические связи

Понятийные связи

Теоретические связи

Философские связи

Идеологические связи

Рис. 1. Классификация межпредметных связей

Рассмотрим каждый вид межпредметных связей в содержании предметов естественнонаучного цикла [27].