В пособии «Личностно развивающие технологии» она раскрывает
содержание адаптивного, коммуникативного, проблемного, проблемно модульного, проектно исследовательского построения учебных занятий.
Её тезисное определение коммуникативно - исследовательской технологии «условием успеха каждого являются успехи остальных» стало классической формулой для педагогов.
Рекомендации по формам коммуникативно-исследовательского обучения (коллективный способ, групповой опрос, общественный смотр знаний, учебная, встреча, диспут, диалог, ролевые и деловые игры, мозговой штурм, метод проектов, занятия–поиски, занятия-исследования, интегрированные и межпредметные уроки) реализуют идеи величайших мыслителей античной эпохи, европейской и российской науки.
Формы коммуникативного обучения основаны на общении и протекают в процессе совместной деятельности. Преподаватель ВОИПКРО Г. М. Анохина, анализируя технологию проблемного обучения [1;48], разъясняет, что создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активной самостоятельной деятельности учащихся по выдвигаемым ими проблемам, способствует развитию творческого мышления и овладению продуктивными знаниям, навыками, умениями у школьников, называет основные пути и способы создания исследовательских ситуаций для диалогического обсуждения.
Пути создания исследовательских ситуаций диалогического обсуждения, согласно её мнению, состоят в следующем:
1. Воздействие на эмоции и чувства ученика;
2. Показ жизненной, практической значимости изучаемого;
3. Показ личностной значимости изученного.
Способы создания вышеназванных ситуаций в условиях урока - диалога зависят от специфики преподаваемой дисциплины, от творческих возможностей учителя и соучастия обучающихся.
В связи с этим закономерно внимание к мнению Г.Ю.Алексеева, почерпнутое в научно-практическом пособии «Современный урок. Раздел 3. Диалоговые технологии развития творческих способностей учащихся».[3;216] Он считает, что диалог-это форма мышления, «позволяющий участвовать в сотворении гипотезы другого, и его структура включает в себя:
-порождение проблемы;
- формирование задачи, поиск решения;
- объяснение партнёру найденного решения;
- сопоставление гипотез, констатация вывода, правильного ответа».
Таким образом, исследовательская технология диалогического ведения урока помогает ученику стать активным участником познания объекта, творцом, созидателем..
Процесс познания, с точки зрения Г.Ю.Алексеева, происходит по трём этапам развития мышления:
1. Формирование понятий (побуждающие и фокусирующие вопросы:
« Что вы увидели? Что услышали? Что заметили? По какому признаку связаны? Как бы вы назвали эти группы?»);
2. Интерпретация данных (воспроизведение на припоминание вопросы: «Почему это произошло? Какая картина происходящего у вас создаётся? Какие выводы можно сделать?»)
3. Применение правил и принципов (вопросы на побуждение учащихся к объяснению новых явлений:
«Что могло бы произойти, если бы…? Что необходимо, чтобы это утверждение было полностью справедливым?»). [3;218]
Методы исследования и диалогического изложения основаны на воспитательных закономерностях общения и взаимодействия: Ученик- Книга – Учитель ( по концепции «Школа диалога культур»).
Этот особый мир сотворчества учителя и ученика притягателен силой слова, практикой педагогических наблюдений.
Сведения их «Энциклопедия образовательных технологий Г. К. Селевко» - есть подтверждение принципа педагогической технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: «Технология исследовательского обучения обеспечивает творчество, продуктивную деятельность и наиболее эффективные и прочные знания. Она предполагает, что ученики самостоятельно формулируют проблему и решают её.»[6;226]
По Г. К. Селевко план обучения как учебного исследования можно представить следующим образом:
- знакомство с литературой;
-выявление (видение проблемы;
-постановка (формулирование) проблемы;
-прояснение неясных вопросов;
-формулирование гипотезы;
-планирование и разработка учебных действий;
-сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);
-анализ и синтез собранных фактов;
-сопоставление и соотнесение данных и умозаключений;
-подготовка и написание (оформление) сообщения;
-выступление с подготовленным сообщением, переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;
-проверка гипотез, проверка обобщений;
-построение выводов, обобщений.»[6;226]
Библиографический список
«В помощь учителю, осуществляющему процесс обучения исследовательскими методами в условиях диалогического обучения»:
1. Анохина .Г. М. Личностно развивающие педагогические технологии.-Воронеж: ВОИПКРО. 2005. 97с.
2. Гудинг Д., Леннокс Дж. Мировоззрение: человек в поисках истины и реальности.- Пер. с англ. Т. В. Барчуновой.- Ярославль: «Норд»,2004. Т. 2-480с.
3. Кульневич С. В., Т. П. Лакоценина.Современный урок .Часть I,II-
. Ростов на Дону:Издательство «Учитель». 2005.288с.
4. Львов М. Р. Риторика. Москва: Издательский центр «Academia»,1995. 256с.
Львов М. Р. Словарь по методике русского языка. – Москва: Просвещение.1998. 240с.
5. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. Москва. НИИшкольных технологий. 2006. 816с.
Статьи из журнала «Русский язык в школе».
1. Ипполитова Н. А. Сообщение и доклад в учебной деятельности.-2009.-№4.-с.3-11
2. Ладыженская Т. Я., Ладыженская Н. В. Риторика как инновационный предмет школьного образования. 2008.-№7.-с.3-6
3. Соколова Ю. А. Учебный проект и возможность его реализации на уроках русского языка.-2008.-№6.-с.3-7
Сборники ГОУ ДПО БелРИПКППС:
1. Организация образовательного процесса на основе учебно –
иссл едовательской деятельности. Белгород: Изд. БелРИПКППС,2009.- с.134
2. Организационно-методическая поддержка введения профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях Белгородской области. Белгород,2004.-с.203.
Изученная научная публикация Г. М. Анохиной, С. В. Кульневич,
Т. П. Лакоцениной, Т. А. Ладыженской, М. Р. Львова, Н. А. Михайличенко, М. И. Махмутова, Т. Ф. Новиковой, Е. В. Посохиной, Г. К. Селевко
( Москва), В. В.Шоган, Г. В. Цветковой, С. Г. Щербаковой обогатила и расширила научный кругозор, профессиональный опыт учителей русского языка и литературы и послужила пропаганде и распространению научно-теоретических и практических знаний современных достижений в среде педагогов-коллег МОУ СОШ №39, учителей русского языка и литературы г.Белгорода и послужила пропаганде и распространению научно - педагогической деятельности для учителей – словесников.
Мастер – класс
2. «Технология воспитания духовной культуры молодого поколения»
( 15.II. Г. К. Селевко )
Концепция «Школа диалога культур».
Особое значение в формировании духовной культуры имеют этические и эстетические духовные ценности, сохраняемые и передаваемые из поколения в поколение в образе жизни людей и закрепляемые в произведениях искусства.
В основе концепции «Школа диалога культур» лежит идея многомерного диалога – способ открытия и понимания великих произведений искусства:
-диалог Учителя и Ученика в процессе погружения в разные культуры эпохи;
-изучение основ наук и искусств в школе;
-освоение образцов культур.
Духовность - высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, на котором основными мотивационно - смысловыми регуляторами её жизнедеятельности становятся высшие человеческие ценности.
Воспитание – целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к активному участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.
Онегин был по мненью многих
(Судей решительных и строгих)
Учёный малый, но педант.
Имел он счастливый талант
Без принужденья в разговоре (1)
Коснуться до всего слегка, (2)
С учёным видом знатока
Хранить молчанье в важном споре (3)
И возбуждать улыбку дам (4)
Огнём нежданных эпиграмм.
Как рано мог он лицемерить, (5)
Таить надежду , ревновать.
Разуверять, заставить верить, (6)
Казаться мрачным, изнывать,
Являться гордым и послушным, (7)
Внимательным иль равнодушным! (8)
Как томно был он молчалив, (9)
Как пламенно красноречив… (10)
Как он умел казаться новым, (11)
Шутя невинность изумлять,
Пугать отчаяньем готовым, (12)
Приятной лестью забавлять… (13)
Как рано мог уж он тревожить (14)
Сердца кокеток записных!
Когда ж хотелось уничтожить
Ему соперников своих,
Как он язвительно злословил! (15)
Какие сети им готовил!
Он слушал Ленского с улыбкой. (16)
Поэта пылкий разговор,
И ум, ещё в сужденьях зыбкий.
И вечно вдохновенный взор,-
Онегину всё было ново;
Он охладительное слово
В устах старался удержать (17)
И думал: глупо мне мешать (18)
Его минутному блаженству;
Простим горячке юных лет (19)
И юный жар, и юный бред.
Цитирование придётся прервать, несмотря на ещё и ещё выразительные строки, посвящённые чудесному дару владения речью пушкинского героя
Евгения Онегина.
Диалог-погружение в бессмертные строки романа в стихах
«Евгений Онегин»
Как Евгений Онегин «подаёт себя « в разговоре?
Основу «счастливого таланта» Евгения Онегина составляют:
умение «подать себя» в разговоре, легко, «без принужденья», свободно включиться в него, поддержать непринуждённую беседу (1,2).