Как Евгений Онегин воздействует на слушателей?
Эмоционально и ярко словом воздействует на слушателей (4, 5, 6, 10, 15).
Как Евгений Онегин слушает, поддерживает желание говорить у собеседника?
Умеет слушать, понимать, поддерживать желание говорить у собеседника (3, 7, 8, 16, 17, 18).
Вывод:
Поэт не идеализирует « интеллект» своего героя : историко-экономически осведомлён он поверхностно, филологическая культура оставляет желать лучшего. Однако гуманитарная культура, формирующаяся в значительной мере владением языками, ему присуща, поэтому столь очевидны и красноречивы результаты его взаимодействия с людьми
(3, 6, 11, 12, 13, 14).
Необходимо ли такое, незатруднённое владение средствами общения современной молодёжи?
Сегодняшнему выпускнику свободное, незатруднённое владение средствами общения, правилами воздействия на человека, конечно же, необходимо для других целей, чем те, которым подчинял своё «пламенное красноречие» Онегин. Но каков учёт ситуации, адресата, цели, умения слушать и говорить, учитывая психологические личностные особенности собеседников!
Заключение
Исходя из рассмотрения вопросов, связанных с темой проведения семинара, учителя русского языка и литературы МОУ СОШ №39 понимают ценностную необходимость включения школьников в моделирование творческой деятельности, которая предусматривает выполнение исследовательской системы познания объектов в условиях диалогического обучения.
Считаем, что технология воспитания духовной культуры молодого поколения является интересной и необходимой для их жизни: реализуются возможности проявить знания, способности и творчество в сфере интеллектуально-познавательного, исследовательского поиска, в процессе коммуникативно-диалогической деятельности.
Отчёт о проведении мастер – класса по теме «Формирование исследовательских умений и навыков учащихся в условиях диалогического обучения» подготовила учитель русского языка и литературы
М. Н. Бунтушкина
Краеведение как источник обновления современной методики русского языка в исследовании краеведческих текстов
Лучшая метода есть отсутствие всякой методы,
но знание и употребление всех метод,
и изобретение новых по мере
встречающихся трудностей.
Л. Н. Толстой
Аналитическое чтение научных публикаций, рассмотренных в
«Главе-I », утвердили и расшили знания о методах коммуникативно-исследовательского обучения в условиях диалогического изложения речи. Прочность усвоения материала речи и всестороннего развития познавательных сил учащихся исходит из общего положения о том, что при использовании на уроке и внеурочной деятельности коммуникативно-исследовательского метода обучения мышление должно главенствовать над памятью.
Основные этапы урока исследования:
-Целеполагание - обсуждение текстов и заданий к нему, дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания.
-Планирование – обсуждение темы, идеи текста, размышление над способом выполнения заданий, определение потребности в справочной литературе и словарях, выработка плана действий.
-Анализ текста, решение промежуточных задач.
-Дискуссия, доклад, сообщение, реферат – устный отчет о выполненной работе.
-Уточнение, дополнение, формулирование выводов ( учащиеся обсуждают, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения).
-Итоговая творческая работа.
В условиях гуманизации и демократизации образования, применения инновационных технологий в обучении учащихся учитель имеет право самостоятельно выбирать методику, ведущую к достижению основной задачи - знанию русского языка, потому что – суть всех изменений для школьного учителя сводится к одному: научить учащихся практически применять знания.
В данной главе рассматривается проблема реализации коммуникативно-исследовательских умений и навыков учащихся в условиях применения элементов краеведческого материала на уроках русского языка и литературы. Сегодня нельзя обучать, не обращаясь к прошлому, не извлекая из него уроков, не формируя бережного отношения к национально-культурным ценностям.
Опыт показал, что исследовательская деятельность учащихся эффективна в сочетании с краеведческой педагогикой. Данное сочетание формирует исследовательскую культуру учащихся и способствует развитию патриотизма и гражданской позиции.
Краеведческое образование – гуманитарное образование, направленное
на освоение знаний, способов мышления, поведения и ценностей, нравственно-этических и эстетических отношений в системе « человек – край - общество».
Краеведческое образование включает взаимодействие урочного процесса с другими предметными областями, внеклассной работой (творческое сотрудничество с музеями города, театром им. М. С. Щепкина, пешие и выездные экскурсии, встречи с писателями и поэтами родного края), осуществляется через разработку краеведческих образовательных программ или внедрения в календарно-тематическое планирование элементов краеведения. Краеведческий материал дополняет основной материал урока, расширяя знания учащихся и повышая качество знаний.
Обращение к фактам истории и культуры родного края на уроках
русского языка и литературы вызывает у школьника сначала удивление, в
процессе дальнейшей работы – радость познания, а в конечном итоге -
любовь к «малой родине» и гордость за свою страну.
Формы работы по лингвистическому краеведению многообразны.
Во-первых, текст. Текст, являясь единицей обучения языку, литературе, становится организованной научно-исследовательской работой учащихся.
Учитель-словесник в соавторстве с учениками - ассистентами тщательно отбирают, составляют тексты, отражающие региональный культуроведческий компонент и совершают исследование (комплексный и лингвистический) «малого текста».
Работа с «текстами – информаторами» из различных источников, использующимися для проведения предупредительных, выборочных, свободных, контрольных диктантов, для уроков развития речи, для стилистического анализа, для подготовки к ЕГЭ.
Например:
В посёлке Борисовка.
Возникновение Борисовки и заповедника «Белогорье» относят ко времени Петра Первого. Царь подарил богатые земли в западной части Белгородчины графу Шереметьеву. Вековые дубовые леса у реки Ворсклы Петр приказал сделать «государевым заказником», местом заповедным.
В 6км. от села Красный Куток находится Хотмыжск. В 1640 году государевым указом воеводе Василию Толстому было велено построить крепость Хотмыжск на древнем Хотмыжском городище. Хотмыжск был одним из самых мощных городов- крепостей так называемой Белгородской засечной черты, оборонительной линии, защищавшей Московское государство от набегов врагов с юга. Огромные рвы и валы Хотмыжской крепости хорошо видны и сейчас.
Борисовцы были умельцами на все руки. Основная часть икон Михайловского храма была написана местными живописцами. На колокольне были установлены часы, изготовленные также местными мастерами. В настоящее время действует в Борисовке фабрика художественной керамики, изделия которой пользуется большим спросом.
(Текст взят из проспекта «Туристическими маршрутами Белгородчины», Белгород-2006г.)
Значимая форма работы по краеведению - продуцирование собственных текстов.
Она включает в себя задания следующих типов:
- передача содержания текста средствами иного стиля;
- развёрнутый ответ на вопрос проблемного характера;
- изложение с творческим заданием;
- сочинения различных жанров;
- реферат на краеведческую тему.
Подбор текстов осуществляется не только с учётом их насыщенности орфограммами и пунктограммами в русском языке, но и связи с программным произведением, изучаемым на данный момент, и с позиций их значимости для формирования национального самосознания, чувства гордости за свою малую родину.
Во-вторых, - это эстетически ценный «специальный» текст. Поэтому в своей работе в организации занятий с учащимися по русскому языку и литературе использую сборник «Работа с текстом на уроках русского языка и литературы» О. А. Павловой, И. В. Беловой, преподавателей кафедры гуманитарных дисциплин БелРИПКППС.
В-третьих,- это языковой и стилистический анализ прозы и поэзии белгородских писателей, поэтов, публицистов.
В-четвёртых, - это словарная работа, в ходе которой выполняются задания:
- найти в толковом словаре значения указанных слов;
- перевести устаревшие слова на современный язык;
- узнать слово по его описанию;
- подобрать синонимы, антонимы к данному слову;
- составить «тематические словарики».
Наряду с традиционными формами обучения и воспитания широко использую новые педагогические технологии:
-сообщения и доклады на предлагаемые учителем и самими учащимися актуальные темы;
-написание и защита рефератов;
-презентация новых книг белгородских авторов;
-проекты;
-написание разножанровых творческих работ;
-рецензирование устных и письменных работ;
-составление тестов на материале краеведения;
-выпуск газет (« Язык будущего», « Появление новых слов в русском языке…необходимо ли это?», « Смотрите! Это все наш язык…благородный русский язык»);
-самостоятельное конструирование правил-алгоритмов с приведением примеров из произведений белгородских поэтов и писателей;
- культура речи учащихся, нормы произношения
(« Почему мы так говорим?», « Наша топонимика», «Экология языка»):
-поиск необходимой информации в справочной литературе,
-наращивание правильности речи учащихся,
-осознанное запоминание языковых явлений,
-умение выделять из группы языковых явлений необходимый вариант литературной нормы;
-Информационные конференции о результатах исследовательской деятельности учащихся в области краеведения.