Проверка этой гипотезы связана с анализом такого параметра жизненной перспективы, как реалистичность, под которой мы понимаем степень соответствия содержания жизненных целей и предполагаемых сроков их реализации реальным условиям осуществления этих целей. Содержательно реалистичность связана с таким показателем, как уровень притязаний личности при постановке целей в тех или иных сферах жизни, а хронологически - с уровнем возрастных ожиданий при реализации жизненных целей. Эти два показателя и были приняты в данном исследовании.
Уровень притязаний рассматривается в психологии личности как "стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным" [Психологический словарь, 1983, 375]. При изучении уровня притязаний принято разграничивать идеальную цель, которую человек хотел бы реализовать в мечтах, и цель действия, к реализации которой он непосредственно стремится [Левин и др., 1982]. Очевидно, что идеальный уровень притязаний, как правило, выше, чем тот, который определяется целью действий. Нас интересует прежде всего тот уровень притязаний, который характеризует цели действия, поскольку идеальные варианты жизненного пути - это малоинформативные модели юношеской жизненной перспективы. В идеале каждый, наверное, хотел бы иметь максимум достижений и минимум трудностей. Нужно отметить, что в этом смысле юношеская перспектива отличается от взрослой повышенной оптимистичностью. Для нее характерен феномен "нереалистического оптимизма", который состоит в том, что юноши и девушки склонны выше оценивать свои шансы относительно благоприятных событий жизненного пути по сравнению со своими сверстниками, и ниже - относительно неблагоприятных событий [Weinstein, 1980].
В нашем исследовании оптимистичность жизненной перспективы молодежи была обнаружена еще на этапе подготовки к анкетному опросу, когда старшеклассникам предлагалось назвать наиболее важные события их жизни в прошлом и будущем (см. П.2.1). Среди названных событий будущего почти не встречались те, которые можно было бы охарактеризовать как негативные. Поэтому в аи-кете не были предусмотрены вопросы об ожидаемых негативных событиях будущего, а все внимание было сконцентрировано на ожидаемых жизненных достижениях. Такой подход учитывает особенности априорного юношеского оптимизма и вместе с тем может дать информацию и о неблагоприятных с точки зрения самого человека перспективах в том случае, когда уровень его притязаний в определенной сфере неадекватно занижен.
Чтобы получить информацию об уровне притязаний, приближающемся к более или менее реальным целям молодежи, при формулировке вопросов, касающихся жизненных целей, мы акцентировали внимание респондентов на том, что речь идет не о желаемом в идеале, а о достаточном для них уровне с учетом всех реальных обстоятельств. Конкретно же уровень притязаний измерялся с помощью порядковой шкалы, каждому пункту которой соответствовала определенная ступень в достижении той или иной цели.
Выбор сфер деятельности был обусловлен указанной выше гипотезой, а конкретные цели подбирались с учетом возможности их предметного выражения и разделения на ряд конкретных достижений, которые могли бы соответствовать тому или иному уровню притязаний. В результате был разработан блок вопросов, касающихся жизненных целей в сфере образования, профессиональной деятельности, социального признания и продвижения, семьи и материального потребления (П.1. 12, 15, 18, 22, 26, 31, 35, 38, 41). Некоторые из этих вопросов характеризовали одновременно две сферы жизни (вопрос П. 1.26, в котором мы спрашивали об уровне образования будущего супруга, и вопрос П.1.15 о предполагаемой должности). Интерпретация данных, полученных при ответах на эти вопросы, представляет особый интерес, поскольку, например, ориентация на ту или иную должность, отражая профессиональные и социальные притязания, может иметь различный смысл в каждой из этих сфер. Этот момент вообще очень важен для понимания проблем профессиональной и жизненной перспективы молодежи. Иногда различные сферы общественной жизни, а значит, и различные общественные институты, обслуживающие преимущественно данные сферы, предъявляют противоречащие друг другу требования, с которыми человеку приходится считаться в своих решениях и поступках. Классический пример - профессиональные и семейные требования к женщине, совместить которые крайне нелегко. А ведь этот фактор не может не сказаться на жизненной перспективе девушек. И совсем плохо, если он на ней совсем не отразится. Тогда неподготовленность к противоречивым требованиям различных сфер жизни станет причиной многих конфликтов и трудностей. Другой пример - труд и потребление. Сколько бы мы ни говорили о разумных потребностях и необходимости потребления по труду, молодежь будет выбирать точку отсчета от той доли материальных благ, которую она получает в семье еще до начала трудовой деятельности. А доля эта сейчас весьма высока. Самостоятельная трудовая жизнь может начаться с такого уровня материального благосостояния, который ниже того, что был в первичной семье. В связи с этим мы специально выделили блок вопросов по степени самостоятельности - зависимости старшеклассников в реализации жизненных целей (П.1.11, 14, 17, 20, 27, 28, 29, 30, 34, 37, 40, 43).
Был также разработан блок вопросов для выяснения степени готовности старшеклассников к трудовой самоотдаче, к работе в трудных условиях для реализации своих притязаний (П.1.44-57). Если для изучения уровня притязаний наиболее адекватной оказалась пятибалльная порядковая шкала, то апробация вопросов по самостоятельности и самоотдаче показала, что в данном случае более пригодна трехбалльная шкала. В некоторых случаях для изучения уровня притязаний использовалась и интервальная шкала: предполагаемый уровень заработной платы, количество комнат в квартире, количество детей в семье. Интервальная шкала представлена и в блоке вопросов, характеризующих уровень возрастных ожиданий молодежи. Нас интересовал такой параметр жизненной перспективы, как ее продолжительность применительно ко всем жизненным целям, которые были представлены в анкете. Мы спрашивали респондентов о наиболее вероятном возрасте реализации каждой жизненной цели. Вопросы были открытыми, и респондент мог указать конкретный возраст или возрастной диапазон (П.1. 10, 13, 16, 19, 21, 23, 24, 32, 36, 39, 42). В результате по каждой жизненной цели в анкете образовывался "микроблок", состоящий из трех вопросов, отвечая на которые респондент последовательно указывал: уровень притязаний при реализации цели; возраст, в котором он предполагает достигнуть данного уровня; степень самостоятельности в реализации цели.
Такой путь построения анкеты позволил получить по каждой жизненной цели информацию, необходимую для того, чтобы раскрыть параметр согласованности жизненной перспективы в двух аспектах: степень внутренней согласованности отдаленной жизненной перспективы, жизненных целей в профессиональной и других сферах жизни; степень согласованности отдаленной жизненной перспективы, ближайших профессиональных и образовательных планов и актуальной жизненной ситуации старшеклассников. Исходя из анализа проблем и трудностей, возникающих в ситуации выбора профессии, мы выдвинули гипотезу о несогласованности жизненной перспективы в этих двух аспектах как негативном факторе профессионального самоопределения, о формировании единства профессиональной и жизненной перспективы молодежи как необходимого направления профориентационной работы.
При исследовании структуры и параметров отдаленной жизненной перспективы главное внимание мы уделили двум показателям - уровню притязаний и возрастных ожиданий молодежи. Чем привлекательны именно эти показатели? Прежде всего тем, что они могут быть соотнесены с конкретными предметами потребностей респондентов и конкретными сроками, что может представлять и некоторую прогностическую ценность, учитывая, что сегодняшние притязания юношей и девушек - это во многом их завтрашние поступки, а отведенные ими для этого сроки - это возраст, подходя к границе которого они будут сопоставлять реальные достижения с тем, что представлялось в юности. Конечно, по притязаниям и ожиданиям старшеклассников нельзя построить модель будущего образа жизни этого поколения в зрелые годы, но можно увидеть те проблемы, с которыми они сталкиваются в настоящее время и могут столкнуться в будущем, если нереалистичные и несогласованные жизненные перспективы, хотя бы в некоторой части случаев, будут претворяться в жизнь. Поэтому, говоря о прогностичности информации, мы имеем в виду не строгие прогнозные модели, а материал для принятия ответственных решений, затрагивающих будущее молодежи с учетом их собственных представлений об этом будущем.