Жизненная перспектива - сложный механизм регуляции жизненного пути человека, эффективность которого зависит от степени согласованности отдельных компонентов.
Согласованность жизненной перспективы будет рассмотрена в двух основных аспектах: профессиональные планы, жизненные цели и ценностные ориентации в их взаимосвязи и связи с актуальной жизненной ситуацией старшеклассников; жизненная перспектива и субъективная готовность старшеклассников к ее реализации, проявляющиеся в их представлениях о самоотдаче и самостоятельности в реализации жизненных притязаний.
При анализе жизненных притязаний и возрастных ожиданий старшеклассников было показано, что отдаленная жизненная перспектива школьников является достаточно сложной, в отдельных аспектах согласованной системой.
Старшеклассники в целом проявили реалистичность в жизненных притязаниях, связанных с будущей трудовой деятельностью. Но уже в этих данных были заметны некоторые противоречивые тенденции в отношении школьников к будущему.
С одной стороны, большинство старшеклассников предъявляли умеренные требования к содержанию труда, размеру будущей заработной платы, не считали обязательным для себя продвижение к верхним ступеням должностной иерархии, но, с другой стороны, эти требования не согласовывались с высокими образовательными притязаниями, с неприятием рядовой исполнительской работы как собственной профессиональной перспективы, которой, по мнению почти половины старшеклассников, наиболее соответствует должность руководителя небольшого коллектива. С умеренными притязаниями на размер будущей заработной платы не согласуются и запросы в сфере материального потребления, о которых мы судили по предполагаемым в будущем крупным материальным приобретениям - покупке автомобиля и садового участка с дачей. Столь же неоднозначная картина была обнаружена и при анализе возрастных ожиданий старшеклассников, которые были весьма реалистичны в определении последовательности своих целей и притязаний, ко вместе с тем проявляли чрезмерный оптимизм относительно предполагаемых сроков их реализации.
Судя по отдаленной жизненной перспективе, наших респондентов нельзя в целом охарактеризовать ни как суровых реалистов, которые свои цели полностью согласуют с действительностью, ни как фантазеров, для которых действительность не имеет значения при определении своих жизненных притязаний.
Только по отдаленной жизненной перспективе нельзя судить о реальных проблемах и трудностях профессионального и жизненного самоопределения молодежи. То, что нами воспринимается как юношеская фантазия в настоящее время, вполне может оказаться перспективой развития общества, а сегодняшняя реальность - его вчерашним днем, пройденным этапом, к которому уже не будет возврата.
Однако любая .картина будущего имеет право на существование как ориентир реального продвижения вперед только в том случае, когда человек достаточно ясно представляет себе пути и средства достижения поставленных целей, когда он согласует их с собственными возможностями. Поэтому любая оценка жизненных целей и притязаний должна опираться на анализ конкретных планов их реализации, а также той актуальной жизненной ситуации., в которой заключены возможности или препятствия на пути к самореализации.
Применительно к жизненной перспективе старшеклассников это означает, что ее реалистичность может быть оценена только в связи с оценкой согласованности жизненных целей с ближайшей профессиональной перспективой, определенность которой создает необходимые предпосылки для реализации и более отдаленных целей. Другой предпосылкой является конкретная деятельность, направленная на подготовку в настоящем тех условий, которые необходимы для будущих достижений. В качестве показателя сформированное(tm) ближайшей профессиональной перспективы мы рассматривали конкретность профессиональных планов, а в качестве показателя, позволяющего оценивать предпосылки будущих достижений, исходя из настоящего - успеваемость старшеклассников. Что касается первого показателя, то очевидно, что, избрав профессию, молодой человек может видеть хотя бы в самых общих чертах тот путь, который приведет его к осуществлению жизненных целей. Для того же, кто не имеет ясного представления об этом пути, жизненные цели остаются оторванными от конкретных способов их реализации. Уже при первом взгляде на данные исследования профессиональных планов старшеклассников привлекает внимание тот факт, что только 32 % учащихся 8-го класса и 45 % - 10-го, отвечая на вопрос о выборе будущей профессии, могут сказать, что они сделали выбор и считают его окончательным. Учитывая, что опрос проводился всего за два-три месяца до окончания учебного года, можно с уверенностью говорить о неготовности 2/3 восьмиклассников и более половины выпускников средней школы к самостоятельному решению проблемы будущей профессиональной подготовки или трудоустройства. В основном выпускники средней школы планируют поступать в вузы - 67 % опрошенных, и только 4 % предполагают непосредственно после окончания школы устраиваться на работу. Реальная же ситуация такова, что поступит в вузы в том же году только часть абитуриентов, а остальные вынуждены будут искать работу, во-первых, в состоянии стресса, вызванного нереализованностью жизненных планов, а во-вторых, будучи неподготовленными к ситуации повторного выбора профессии, когда и первичный выбор, на который были отпущены годы, у значительной части не был достаточно продуманным.
Но как сами школьники оценивают данную ситуацию? Оказывается, полностью удовлетворены выбором профессии около 60 % учащихся 8-го и 10-го класса. Это даже несколько больше, чем доля избравших профессию. Следовательно, определенная часть респондентов полностью удовлетворена тем, что профессия еще не выбрана. Однако подобная инфантильная позиция в ситуации выбора профессии - все же нетипична. В целом существует достаточно существенная корреляционная связь между конкретностью выбора профессии и удовлетворенностью выбором профессии (г = 0,37 для учащихся 8-го класса и 0,52 - для 10-го - значимы на уровне 0,1 %). Конкретность выбора профессии связана и с удовлетворенностью жизнью. Среди восьмиклассников, избравших профессию, 41 % полностью удовлетворен своей жизнью в целом, а среди тех, кто окончательно не выбрал. -- 26 % (различия значимы на уровне 1 %). Интересно, что более высокий уровень удовлетворенности старшеклассников проведением свободного времени также связан с конкретностью выбора профессии. Так, среди учащихся 8-го класса, избравших профессию, 53 % полностью удовлетворены проведением свободного времени, а среди тех, кто окончательно не выбрал, - 41 % (различия значимы на уровне 5 %). Чтобы картина взаимосвязи конкретности выбора профессии и удовлетворенности была представлена более убедительно, рассмотрим табл. 15.
За исключением связи между конкретностью и удовлетворенностью выбором профессии, остальные коэффициенты, хотя и статистически значимы, но не высоки. Но главное, что тенденция везде сохраняется и свидетельствует о связи показателен. Причем небольшие, но однонаправленные различия корреляционных сношений позволяют предполагать, что конкретность выбора профессии в несколько большей степени воздействует на удовлетворенность, чем наоборот. С учетом значимых различий в удовлетворенности групп респондентов с разной степенью конкретности выбора профессии можно говорить о том, что оценка старшеклассниками актуальной жизненной ситуации связана с их профессиональными планами, абстрактность которых с этой точки зрения является неблагоприятным фактором. Нужно отметить, что удовлетворенность жизнью и ее отдельными сторонами совершенно не связана с привлекательностью профессий физического и умственного труда. Нет никаких статистически значимых различий между удовлетворенностью учащихся 8-го и 10-го классов, ориентирующихся на рабочие профессии и профессии умственного труда различной квалификации. Следовательно, с точки зрения связи актуальной жизненной ситуации и ближайшей профессиональной перспективы для старшеклассников имеет значение не специфика выбора профессии, а сам факт этого выбора, факт принятия решения о будущей профессии, каким бы этот выбор ни был. Это - важный момент, который следует учитывать в профориентационной работе. По-видимому, неопределенность выбора профессии создает некоторую стрессовую ситуацию для старшеклассников, которую они могут преодолевать ценой поспешного, необдуманного выбора, чтобы снять состояние неопределенности. Особенно это имеет значение для юношей и девушек с повышенной эмоциональностью, с неустойчивой нервной системой, для которых фактор неопределенности жизненного выбора может приобретать существенное стрессогенное значение.
Таблица 15. Коэффициенты линейной корреляции (r) и корреляционного отношения (л) показателей удовлетворенности (х) и конкретности выбора профессии (у) учащихся 8-го класса
| Удовлетворенность | Конкретность выбора профессии | ||
| r | γ i xy | γ i yx | |
| Выбором профессии Материальной обеспеченностью Проведением свободного времени Самим собой, своими личностными качествами Жизнью в целом | 0,37* 0,10* 0,11* 0,12* 0,13* | 0,37 0,11 0,11 0,12 0,13 | 0,41 0,16 0,16 0,12 0,16 |
* Значимы на уровне 0,1%.