Для правильного понимания этой ситуации нужно учитывать именно эмоциональный ее аспект. С рациональной точки зрения, которая находит отражение в суждениях старшеклассников по поводу содержательных моментов своего будущего, они весьма "философски" относятся к отдаленной жизненной перспективе. Удовлетворенность жизнью практически не связана у них с уровнем притязаний. Жизнью равно удовлетворены или неудовлетворены и те, кто хотят добиться многого, и те, кто ограничивается малым. Однако несколько иная картина проявляется при анализе связи между удовлетворенностью жизнью и уверенностью школьников в том, что им хватит сил и энергии для реализации этих притязаний. Между этими показателями существует связь (r = 0,25 для учащихся 8-го класса и 0,21 -для 10-го). Так, например, среди восьмиклассников, абсолютно уверенных в реализации своих целей - 62 % полностью удовлетворены своей жизнью, а среди тех, кто "скорее уверен, чем не уверен" - только 39 % (различия значимы на уровне 1 %). Следовательно, связь между чувством удовлетворенности и чувством уверенности в своем будущем образуется, как бы минуя содержательную картину будущего. Поэтому в профориентационной работе, наряду с учетом рационального содержания жизненной перспективы, обязательно нужно учитывать и эмоциональный аспект, отраженный в связях между чувством жизненной удовлетворенности, неопределенности жизненного и профессионального выбора и уверенностью в реализации жизненных целей.
Удовлетворенность - это вербально выраженная эмоциональная оценка актуальной жизненной ситуации старшеклассников. По ней трудно судить о реальных предпосылках формирования жизненной перспективы, которые заключены в сложившейся жизненной ситуации. Более объективным показателем в данном случае является успеваемость, отражающая уровень успеха, достигнутого старшеклассниками к тому моменту, когда изучалась их жизненная перспектива.
Прежде всего отметим, что успеваемость не связана с конкретностью профессионального выбора. Это значит, что проблема выбора в равной мере актуальна и для тех, кто учится хорошо, и для учеников с худшими показателями. Следовательно, знания, получаемые в рамках школьной программы, не способствуют более уверенному выбору профессии. Это лишний раз свидетельствует в пользу необходимости получения школьниками информации, имеющей специализированное профориентационное содержание.
Не исключено также, что разносторонние знания, полученные по многим предметам различного профиля, могут даже способствовать неопределенности в ситуации выбора профессии, хотя такое предположение, разумеется, остается гипотетическим.
Каким же образом успеваемость и конкретность выбора профессии как показатели успеха в решении непосредственно актуальных жизненных задач связаны с отдаленной профессиональной и жизненной перспективой? Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к данным, представленным з табл. 16.
Таблица 16. Коэффициенты корреляции (г) уровней жизненных притязаний старшеклассников с показателями успеваемости и конкретности выбора профессии
| Жизненные притязания | Успеваемость | Конкретность выбора профессии | ||
| Образование Творческое содержание труда Должность Общественное признание Садовый участок Автомобиль | 0,53*** 0,30*** 0,23*** 0,23*** -0,02 -0,03 | 0,43*** 0,12** 0,18*** 0,07 -0,05 -0,04 | -0,06 0,02 -0,05 0,01 -0,03 0,07* | 0,16*** -0,02 0,09* 0,12** -0,09* 0,06 |
*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001
Судя по корреляциям, картина взаимосвязи элементов отдаленной жизненной перспективы с успеваемостью - неоднозначна. Притязания в сфере образования связаны с успехами в учебе достаточно тесно. “то естественно - те, кто лучше учатся, больше ориентированы на высокий уровень образования. В меньшей степени, но также статистически весьма значимо связаны результаты учебной деятельности с притязаниями на творческое содержание труда, должность и уровень социального признания.
Полностью рассогласованы с успеваемостью притязания в сфере материального потребления. Казалось бы, плохая учеба должна быть основанием для более умеренных запросов. Известно ведь, что от того, как человек относится к учебе, во многом зависят и его будущие трудовые достижения, а соответственно и материальное благополучие. Но эта азбучная истина, как видим, школьниками не усваивается. Хотя, может быть, за этим стоит более серьезная
социальная проблема, если учесть, что будущий размер заработной платы, который школьники считают для себя достаточным, практически не зависит от их успеваемости. Суть этой проблемы в том, что уровень знаний, получаемых в школе, и мера труда, вкладываемого в процесс получения этих знаний, являются в какой-то степени прообразом будущих знаний и квалификации работника. И если это не учитывается старшеклассниками в их материальных притязаниях, то значит, что их представления отражают реальные противоречия, сложившиеся в сфере труда, когда более квалифицированный и добросовестный труд оплачивается не выше, а иногда и ниже менее квалифицированного и менее добросовестного.
В настоящее время предпринимаются шаги по преодолению подобных явлений в масштабе общества. По-видимому, необходимы и соответствующие усилия в сфере трудового воспитания и профессиональной ориентации молодежи.
Не только успеваемость, но и конкретность выбора профессии не связана с материальными притязаниями старшеклассников. К тому же абстрактность профессиональных планов практически не отражается на долговременной жизненной перспективе в сфере образования, труда и социального продвижения у восьмиклассников и незначительно связана с жизненными притязаниями выпускников средней школы.
Следовательно, в сознании старшеклассников происходит своеобразная инверсия ближайшей и долговременной перспективы: отдаленные цели и притязания в профессиональной и других сферах деятельности могут формироваться до выбора профессии и быть совершенно независимыми от него. В этом, на наш взгляд, заключается одна из сложных проблем профессиональной ориентации молодежи. Профессия - это жизненный путь во многих его существенных проявлениях. И процесс выбора профессии, начиная с первых этапов, когда формируется представление о привлекательности профессий, должен осуществляться в единстве с формированием жизненной перспективы.
Остановимся подробнее на связи актуальной жизненной ситуации и притязаний школьников в той сфере, которая является для них сферой непосредственной самореализации.
Хотя связь успеваемости с собственными притязаниями на образование несколько теснее, чем с уровнем образования будущего супруга (коэффициенты корреляции Кэндела соответственно 0,49 и 0,33), тем не менее общая тенденция просматривается достаточно четко: оценки, получаемые в школе,-"прообраз" будущего уровня образования не только самого старшеклассника, но и его будущего супруга. Следовательно, отдаленная жизненная перспектива связана с актуальной жизненной ситуацией не только в сфере образования, но и в сфере семьи, которая будет создаваться с учетом соответствия уровней образования юношей и девушек. Здесь следует подчеркнуть, что весь предшествующий анализ свидетельствует о том, что в сфере будущей семейной жизни жизненная перспектива старшеклассников отличается реалистичностью и согласованностью притязаний и возрастных ожиданий.
Образовательная перспектива старшеклассников отличается согласованностью с актуальной жизненной ситуацией (табл. 17). Данные таблицы очень наглядны и позволяют утверждать, что успеваемость - мощный фактор формирования жизненной перспективы в сфере образования. Причем каждый балл успеваемости в определенной мере означает уровень образования: "3" - среднее образование в школе и ПТУ, отчасти среднее специальное; "4" - среднее специальное и высшее; "5" - высшее и аспирантура. Поэтому школьный балл успеваемости следует рассматривать как действенное средство регуляции образовательных притязаний. Либерализм, нередко проявляемый в оценке знаний школьников, может неадекватно повысить их притязания, а слишком жесткий подход -подорвать уверенность в способности к продолжению образования.
Таблица 17. Образовательные притязания учащихся 8-го класса с различной успеваемостью, %
| Успеваемость | Будущее образование | ||||
| ПТУ | средняя школа | техникум | вуз | аспирантура | |
| Учатся на "3" На "3" и "4" В основном на "4" На "4" и "5" В основном на "5" | 39,1 20,2 2,0 2,1 0,0 | 17,4 15,6 5,1 3,3 1,9 | 39,1 40,7 36,4 16,6 1,9 | 4,4 21,5 46,6 61,0 67,3 | 0,0 2,0 9,9 17,0 28,9 |
Следует отметить, что успеваемость имеет существенное значение не только для собственных образовательных притязаний старшеклассников, но и в значительной мере определяет их отношение к образованию будущего супруга