(табл. 18). Это позволяет оптимистически оценивать перспективу развития семьи и брака для данного контингента молодежи.
Таблица 18. Образование будущего супруга в представлении учащихся 8-го класса с различным уровнем успеваемости, %
| Успеваемость | Образование будущего супруга | ||
| среднее | среднее специальное | высшее | |
| Учатся на "3" На "3" и "4" В основном на "4" На "4" и "5" В основном на "5" | 28,6 16,4 7,2 5,4 2,0 | 51,4 50,0 41,4 25,0 14,3 | 20,0 33,6 51,4 69,6 83,7 |
В сфере труда столь четкой согласованности жизненной перспективы нет. В частности, как было показано выше, это касается взаимосвязи показателей успеваемости и конкретности выбора профессии с профессиональными притязаниями. Однако школьники согласуют свои притязания и ожидания с характером труда в будущем. Это заметно по данным о размере будущей заработной платы. Так, учащиеся 8-го класса, ориентирующиеся на рабочие профессии, в среднем предполагают получать в будущем заработную плату в размере 187 руб.,- а ориентирующиеся на высококвалифицированный умственный труд - 221 руб. (различия значимы на уровне 0,2 %). Если они предполагают выбрать профессию, с которой знакомятся на уроках труда и производственного обучения, то размер будущей зарплаты составляет 174 руб. Если же профессия кажется интересной, но выбирать ее не станут, - 196 руб. И наконец, когда эта профессия кажется неинтересной, - 238 руб. Учитывая, что в восьмом классе школьники овладевают навыками именно рабочих профессий, можно сделать вывод о более низких притязаниях на размер заработной платы как показателе ориентации на рабочие профессии. Но желаемого уровня зарплаты они ожидают достигнуть намного раньше, чем те, кого привлекают профессии умственного труда высокой квалификации (соответственно к 24,3 и 28,4 годам - различия значимы на уровне 0,2 % )-Значит, преимущества рабочих профессий для школьников могут быть связаны не столько с возможностями получения высокой заработной платы, сколько с.перспективой более ранней реализации своих притязаний в этой сфере. На наш взгляд, здесь заключен один из возможных путей ориентации молодежи на рабочие профессии.
Сфера, в которой наиболее зримо проявляется рассогласованность жизненной перспективы школьников, - это материальное потребление. Возвратимся в связи с этим к вопросу о приобретении в будущем автомобиля и садового участка с дачей. Рассмотрим сложившуюся ситуацию на примере учащихся 10-го класса, среди которых 52 % предполагают иметь автомобиль "Жигули" в среднем к 32 годам. Поскольку большинство из них планирует приблизительно к тому же возрасту приобрести садовый участок с дачей, практически невозможно будет за 10-12 лет работы собрать деньги на "Жигули", если достаточным для себя заработком они считают 230 рублей, которые рассчитывают получать к тридцати годам.
Но, может быть, не только из заработка надеются старшеклассники откладывать деньги на автомобиль. Какие же могут быть дополнительные источники? Этот вопрос требует специального анализа, поскольку для общества крайне важно, чтобы молодежь связывала свои материальные притязания только с законными источниками дохода. В противном случае настойчивость в реализации жизненных целей может обернуться пристрастием к "левым" заработкам и стяжательством. Одним из социально одобряемых источников дохода является сверхурочный труд. Определенная часть десятиклассников - 34 %-согласны в будущем работать дополнительно для приработка. Однако автомобиль рассчитывает приобрести значительно большая часть опрошенных.
Следовательно, нужно искать и другие возможные источники, к которым предполагают обратиться молодые люди, планируя материальные приобретения. Таким дополнительным источником оказывается помощь со стороны других людей, прежде всего родителей - на нее рассчитывают 3/4 тех десятиклассников, которые хотят иметь автомобиль, и около 2/3 планирующих иметь садовый участок. Эти данные выдвигают на передний план проблему потребительства как одну из негативных тенденций, связанных с недостатками в трудовом воспитании молодежи. Потребительские настроения, на наш взгляд, в значительной степени связаны с тем, что в сознании определенной части молодежи не сформировано достаточно ясное представление о непосредственной зависимости будущих жизненных достижений с успешной учебой и серьезным отношением к выбору будущей профессии.
Важным условием профессиональных и жизненных достижений является и самостоятельность в реализации жизненных целей. Нет, конечно, ничего плохого в помощи других людей, прежде всего близких. Однако с повышением уровня притязаний не должна возрастать степень зависимости от других людей, и еще хуже, когда возможностями родителей и знакомых определяется уровень притязаний молодого человека. Чтобы эти рассуждения не были абстрактными, рассмотрим связи жизненных притязаний старшеклассников и степени их самостоятельности в предполагаемой реализации жизненных целей (табл. 19).
Таблица 19. Коэффициенты корреляции (r) показателей уровня жизненных притязаний и степени самостоятельности старшеклассников
| Жизненные притязания | Самостоятельность | |
| учащихся 8-гo класса | учащихся 10-го класса | |
| Образованние Творческое содержание труда Должность Общественное признание Садовый участок с дачей Автомобиль | -0,05 0,04 0,03 0,15* -0,69* -0,58* | 0,04 -0,01 -0,12 0,04 -0,69* -0,64 |
* р<0,001
В сфере образования и труда притязания старшеклассников не связаны с надеждами на -немощь. Небольшая связь есть только у десятиклассников в притязаниях на должность и творческое содержание труда. Однако эта связь настолько мала в сравнении со значениями коэффициентов корреляции самостоятельности с притязаниями на автомобиль и садовый участок, что вряд ли определяет какую-либо тенденцию. В данном случае тенденция очевидна: зависимость от других людей прямо связана с высоким уровнем притязании в сфере материального потребления. Старшеклассники, стремящиеся к дорогостоящим приобретениям, рассчитывают на помощь в соответствии с уровнем их запросов.
В связи с этим интерес представляют данные о зависимости возрастных ожиданий старшеклассников от степени самостоятельности в предполагаемых материальных приобретениях (табл. 20).
Судя по данным таблицы, возрастные ожидания старшеклассников, связанные с крупными материальными приобретениями, обнаруживают странный, на первый взгляд, факт.
Таблица 20. Возрастные ожидания старшеклассников в зависимости от самостоятельности в приобретении автомобиля и дачи (средние значения возраста)
| События | Учащиеся 8-го класса | Учащиеся 10-го класса | |||||
| значительная помощь | некоторая помощь | самостоятельно | значительная помощь | некоторая помощь | самостоятельно | ||
| Приобретение автомобиля Приобретение садового участка с дачей | 32,4 34,7 | 31,2 33,6 | 29,5 31,0 | 33,4 36,7 | 32,4 33,9 | 29,0 31,3 | |
Казалось бы, ожидая помощи со стороны окружающих, можно рассчитывать на дорогостоящие приобретения в более раннем возрасте, чем в том случае, когда помощи не ждешь. Однако картина противоположная. Самостоятельные приобретения ожидаются на несколько лет раньше (различия значимы на уровне 0,2 %). Следовательно, вряд ли можно оценивать проявляемую школьниками самостоятельность как показатель их действительной социальной зрелости. Скорее, более зрелый и реалистичный подход проявляют те, кто рассчитывает на помощь со стороны окружающих. Однако не исключено, что самостоятельные школьники просто не видят никаких препятствий на пути к реализации поставленных целей. Если это предположение справедливо, то самостоятельность во многом оборачивается инфантильностью, недостаточно серьезным отношением к будущему материальному положению. В данном случае не приходится говорить и о романтизме этой категории респондентов, поскольку автомобиль и дачу они все же хотят иметь, но думают, что для этого не потребуется долго работать.
Рассмотренные выше особенности взаимосвязи актуальной жизненной ситуации, профессиональных планов и жизненных целей позволяют утверждать, что несогласованность этих компонентов в сознании старшеклассников приводит к возникновению ряда проблем, решение которых является одной из предпосылок совершенствования воспитания и профессиональной ориентации молодежи. В подтверждение гипотез, выдвинутых в третьей главе, были приведены факты, свидетельствующие о том, что неопределенность профессиональных планов - отрицательный фактор оценки актуальной жизненной ситуации и формирования долговременной жизненной перспективы, что несогласованность профессиональной и жизненной перспективы проявляется как в противоречиях притязаний в различных сферах жизни, так и в недостаточном учете старшеклассниками реальных проблем и трудностей, связанных с реализацией жизненных целей.