В совокупности с этим образуется культурный контекст, соответствующие коннотации для более детального постижения сущности композиторского замысла. Свою задачу мы видим в раскрытии понятия «культурного поля», напрямую связанного с концепцией предмета во всей его комплексности.
Предмет музыкальной литературы – это фокус, в котором сходятся все лучи гармоничного развития личности. Может возникнуть вопрос: почему именно музыкальная, а не художественная литература?
Все объясняется не только эмоциональной константой, но и особым статусом музыки в ее этическом аспекте. Вспомним высокое назначение музыки в системе воспитания у древних греков: «мусикия» считалась наукой, равноправной с математикой и астрономией, входила в т.н. квадривиум наук. Сюда же можно отнести определенные этосы древнегреческих ладов: дорийского, лидийского, фригийского; способные пробуждать эмоции или усмирять их.
Античные философы признавали музыку самым «эффективным средством, которое приводит в движение духовные потенциальные возможности человека.<…> Религиозный мыслитель средневекового Востока XI-XII веков Мухаммед-ал-Газали учил, что гармоничные звуки музыки – вестники из того мира, приобщающие человека к Божественной красоте» (8;54).
Если пойти далее по хронологической шкале истории, то на всех ее этапах мы обнаружим обучение детей музыке (пение в церковном хоре или игра на каком-либо инструменте) как неотъемлемый компонент полноценного воспитания.
Именно музыка способна пробудить у ребенка эмоции, выстроить ассоциативный ряд с другими явлениями и предметами. Духовно развитая личность сама в дальнейшем будет ощущать потребность в восполнении каких-то пробелов в знаниях, стремиться совершенствовать себя.
Многие люди в более взрослом возрасте «закрываются», не стремятся эмоционально выразиться. Происходит это по разным причинам и, в том числе, от внутренней скованности, незнакомого ощущения внутренней гармонии. Как известно, влияние классической музыки на человека в разном возрасте может быть только положительным, известны даже инновационные методики лечения классической музыкой, своеобразная терапия.
Именно этим по большому счету и занимаемся мы на своих уроках, производим своеобразную терапию чувств, души человека. Полезно при этом вкупе со звучащей музыкой, обращать внимание учащихся на моральный аспект коллизий какого-либо произведения, например оперы; вызвать у них живой отклик, сочувствие, инспирировать нравственную оценку – все это делается с единой целью – сформировать устойчивые этические критерии, столь редкие в современном обществе.
Нынешнему поколению молодых людей присущ трезвый, прагматический взгляд на жизнь, большая независимость и самостоятельность.
Теперь перейдем непосредственно к заявленной теме: проведем ряд параллелей с предметами гуманитарного цикла, подкрепив примерами из собственной практики.
Самая ясная связь, лежащая на поверхности, прослеживается с литературой.
Здесь мы наиболее тесно соприкасаемся с предметом, известным учащимся по общеобразовательной школе. Мы так же обсуждаем сюжет, общие тенденции произведения, знакомимся с биографией автора и анализируем два плана: внешний – текст и внутренний – подтекст.
Непосредственное соприкосновение с литературно-поэтической стороной – изучение либретто, ознакомление с ним учащихся. Конечно не всегда это произведения высокой литературы, но там, где речь идет, например, о пушкинских сюжетах, нужно внушить учащимся мысль о необходимости самостоятельного и вдумчивого прочтения первоисточника. Часто отдельный пункт разговора об опере – это сравнительный анализ либретто и первоисточника. К примеру, литературное «Слово о полку Игореве» XII века и либретто «Князя Игоря» А.П. Бородина (различия):
| «Слово о полку Игореве» | опера А.П.Бородина «Князь Игорь» |
| 1.Игорь – не однозначно положи- тельный герой, он тщеславен, способствует раздробленности и разъединенности удельных князей; | 1.Игорь – эталон русского человека (мужество, верность, отвага); |
| 2.Половцы обрисованы только как враги; | 2.Разноплановая характеристика половецкого лагеря; благородство Кончака; |
| 3.Множество подробностей, героев; | 3.Акцент на основной коллизии; |
| 4.Однозначно героический эпос; | 4.Присутствие комического начала в лице введенных Бородиным колоритных фигур скоморохов-Скулы и Ерошки. |
При всей синтетичности оперного искусства, учащиеся должны понимать, что текст и музыка составляют два смысловых пласта, уметь проанализировать каждый из них.
Такие шедевры П.И.Чайковского, как «Евгений Онегин» и «Пиковая дама» тоже представляют благодатную почву для многогранной трактовки композиторской интерпретации пушкинского текста. Ведь по сути дела перед нами два различных варианта сюжета: повесть (роман в стихах) А.С. Пушкина и опера П.И. Чайковского.
Кратко остановимся на основных точках сравнительного анализа «Пиковой дамы» Пушкина – Чайковского:
-у композитора холодный и расчетливый Германн превращается в одержимого и страстного романтического героя (Герман); Лиза – из покорной бедной воспитанницы Графини - в богатую наследницу и, при этом, глубоко чувствующую натуру; иным концепциям произведений соответствуют разные развязки: сумасшествие Германна и замужество Лизаветы Ивановны – у Пушкина, и самоубийство каждого из героев – у Чайковского.
Из вышеизложенного ясно, что упустить из виду столь важный параметр разбора произведения на уроке музыкальной литературы просто немыслимо. Конечно, не следует уделять этому на уроке слишком много времени, но поставить эти вопросы, несомненно, нужно.
Параллели с историей сводятся к вехам жизни композиторов, их отношению к тем или иным общественным процессам своего времени. Периоды творчества композиторов нередко точно соотносятся с периодами и фазами в развитии родной страны, влияют на оценку их творений современниками.
Когда у нас на рассмотрении находится тема «Музыкальная культура Древней Руси X-XVII веков» трудно избежать постоянной апелляции к ключевым событиям в русской истории. Вместе с учащимися вспоминаем школьный курс и знакомые с детства даты:
988; 1240; 1242; 1380; 1480… сразу же перечисляем наиболее яркие, ключевые фигуры правителей и их отношение к искусству, музыке; роль в культурном обогащении страны. Князь Владимир «Красное солнышко», Александр Невский, Дмитрий Донской, Иоанн Грозный и т. д. Необходимо вызвать у учащегося ощущение эпохи, ее быта, нравов. Возможно, для наглядности привлечь отдельные цитаты из исторических документов, ознакомить с ними группу.
Если проходится опера М.П. Мусоргского «Борис Годунов» - нужно дать общую характеристику Смутного времени на Руси, обрисовать фигуру царя Бориса с точки зрения истории, дополнив потом образом Бориса в опере. Кто он: безжалостный и хитрый правитель или страдающий угрызениями совести человек, любящий и заботливый отец? Принципиально, на наш взгляд, не давать учащимся готовых выводов. Они сами выскажут разные мнения, нужно только подчеркнуть для них важный параметр аргументации.
Историческая фигура Самозванца (Лжедимитрия, Григория Отрепьева) также является притягательной и таинственной до сих пор. Ставим вопрос: как раскрыт этот образ у Мусоргского, кого он видит в Самозванце?
История многочисленных редакций этой оперы тоже может быть представлена на уроке. При этом мы находимся в постоянном соприкосновении с творческой биографией композитора, пытаемся взглянуть на творчество Мусоргского и глазами современников, и сквозь призму исторической дистанции.
Особенно интересно увидеть прошлое глазами человека ХХ века, например, при рассмотрении кантаты С.С.Прокофьева «Александр Невский», поставить перед учащимися вопрос: почему композитор намеренно не прибегает к цитатам, в чем особенность работы над музыкой к одноименному кинофильму? Таким образом, мы оказываемся одновременно в двух исторических планах: обращаемся к событиям XIII века и вписываем произведение в контекст сталинской эпохи конца 30-х годов ХХ века.
Перед началом прослушивания каждого произведения мы (пусть даже сжато) преподносим историю его создания, обращаемся к хронологии, выявляем отдельные линии эволюции. Место данного произведения в творческом пути композитора – эта постановка вопроса является хрестоматийной, особенно на отделении теории музыки.
Возможно, вместо поэтапного изложения биографий отдельных композиторов одной школы или направления, дать одномоментный срез – один год (например, 1917) в истории страны и жизни композиторов (И.Стравинского, С.Рахманинова, С.Прокофьева): отклик / отношение. Темой небольшой дискуссии может быть краткий обзор событий Октябрьской революции и проблемы эмиграции. Учащиеся могут высказать свою точку зрения; спрогнозировать действия конкретной личности в рамках эпохи.
Историчность в мышлении не менее важна, чем собственно аналитический фактор. Музыковеды, как и историки, имеют дело с архивными документами, рукописями, автографами композиторов, несущих в себе дух истории.
Вот как историк И.Я. Леренер описывает особенности исторического мышления (мы приводим наиболее применимые к нашей специальности):
«1)умение описать общественное явление или событие, правильно отобрав характерные для него черты и факты;
2)выяснение причин любого существующего явления;
3)стремление к определению условий, сопутствующих историческому явлению и их взаимосвязанности;
4) осознание преходящего характера всякого исторического явления; <…>